导学案在小学语文教学中的应用

赵莉君

（甘肃省平凉市泾川县第三小学 甘肃 平凉 744300）

什么是“导学案”?“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中 “导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。所谓的“导学案”教学法就是：教师把教材的知识点以问题的形式在课前呈现在学生面前，让学生在课前预习中寻求探索解决问题的思维过程，并在此过程中掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生发现问题和初步解决问题的能力，最终达到培养学生自主学习和创新的目的，以适应新课程标准的要求。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。在“导学案”的教学实践中，笔者对 “导学案”有一点粗浅的思考。

一、导学案的设计应有效地以问题呈现出来，并且这个问题的设计必须遵循规律，能让学生在课前较多的、较为容易的完成

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说，就是教师对学生要因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

二、“导学案”运用时，应由教师提出问题为先，逐步转到以学生生疑问题为主

语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”其意思是说，在语文教学中教师对学生的教——实际应是一种疏导，就是让学生的语文学习的思路清晰，并逐渐发展成为一种能力，即离开老师的教学生也能培养自主学习的能力。语文教学要达到这一步，学生不具有自己发现问题、提出问题、解决问题的能力是绝对不行的。在语文教学中运用“导学案”教学法，让学生在课前预习中有“路”可走，让学生带着问题预习文本，又生成问题走进文本。老师真正成了“抛砖引玉”的人，这样做不仅能培养学生自主学习的能力，而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。而良好的习惯和正确的方法一旦形成，往往让学生受益终生。

三、导学案的运用应加强学生之间合作、交流、探究的意识

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案，因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学，更要引导学生开展好展示、交流和探讨。独木难成林，《新大纲》明确要求，培养学生具有合作探究意识。教师根据新课程标准要求，围绕课文重点，精心设计题目，在题目中能体现出梯度性和探究性，然后由每个学生阅读相关资料和文本内容，认真思考，再由小组合作交流，检查小组每一成员对文本的理解和对“导学案”题目回答情况，在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论，互相答疑。对小组交流中存在的一些共性的疑点，由小组长整理反馈给老师，师生共同交流合作，得出最佳答案。这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本，深入思考文章内涵，并培养学生之间合作协助的能力。

四、运用导学案应重视“课堂检测”和“问题反馈”这一环节

“课堂检测”是导学案组成中的一个重要环节，不可忽视。这个环节主要检查知识的掌握情况，对所学内容是一种补偿性提高。每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。教师应该根据教学目标，精心设计习题，既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”，使学生更全面地理解掌握文本，巩固知识。学生自己或相互之间也可以出题目检查，在检测过程中老师要及时了解学生答题情况，以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容，对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上，让学生学得更有效。

五、还应注意课后的反思小结。

传统的课堂小结基本上是由教师来完成，或是由个别学生简单复述本堂课内容。其实我认为课堂小结不应该只是简单地复述一节课的主要内容，而应该是学习中的“反刍”，换而言之是再升华过程，利用好了这样的“反思小结”，可以成为一个学生学会学习的“点睛之笔”，也是学生把文本知识进行精加工的最佳时机，老师最好不要越俎代庖。

总之，教无定法，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。