分析小学语文课堂高效与低效的特征

杨转琴

（通渭县第四幼儿园 甘肃 定西 743312）

当下，低效课堂出现的频率远远高于高效课堂，主要原因是因为大部分语文老师都忽视学生这一课堂主体，忽视了学生自主学习的主观能动性，导致低效课堂屡见不鲜。低效课堂常见的特征有：忽视兴趣、被动听讲、互动单一、书面为主；高效课堂常见特征有：着重目标引导、重视自学、当堂训练、合作学习。本人主要从小学语文高效与低效课堂的特征进行分析与探讨，以促进学校建立高效学习的小学语文课堂做参考。

一、低效课堂的特征

（一）忽视兴趣。有兴趣才是孩子最好的老师，只有积极调动学生学习的意识，激发学生的兴趣才能更好培养学生。低效的课堂教学大部分都是照本宣科，只要求学生死记硬背，而忽略了培养学生对于语文的兴趣，从而导致课堂教学的效率非常低。可见培养学生学习语文的兴趣是小学语文课堂的教学最重要的因素之一，只有当学生语文课堂中有着浓厚的兴趣，才能激发他们自主学习的欲望。一旦教师忽视了学生对于语文的兴趣，及时分数再高，都算不上高效课堂[1]。

（二）被动听讲。部分教师认为，老师才是语文课堂上的主角，只要自己讲的足够好，教学效率以及教学质量就会大大提升，这是一个非常错误的做法，课堂的主角永远都是学生。

被动听讲其实是一个效率非常低的教学方式，在小学语文课堂教学时，教师应当多给学生提供联系的机会，将新的知识与学生原有的知识紧密联系在一起，才能巩固新知识。并且要在课堂上多给予学生练习的时间，练习有助于学生掌握新知识的规律，教师只需在适当的时候进行点拨、启发、诱导即可[2]。

（三）互动单一。小学语文课堂一旦缺少了互动的教学方法，学生是很难与老师形成一个教学共识，学生可能会无法理解老师所讲的内容。老师永远不是课堂的主导者，而是课堂的组织者，老师应当将课堂的主导抛出来给学生，在学生与学生之间不断的传递，增加学生的展示机会。学生的展示机会越多，能力提升也就会越大。

缺少互动的小学语文课堂，只会让大部分学生无法或者展示的机会，有且仅有少部分的学生获得机会，这种教学方法无法满足大部分学生的需求，效率极低。

二、高效课堂的特征

（一）重视目标引导。高效的语文课堂都有着非常明显的特征，学生非常的积极以及主动，老师让学生自己给自己设立学习目标，因为，学生感受到了问题以及刺激，得到引导明确了自己的学习目标，知道了如何才完成自己的目标，学习的积极性被充分的调动起来，充分发挥了学生的主观能动性之后，小学语文课堂的教学自然就高，学生的学习效率也高。

老师应主动去引导学生确立课堂的学习目标，并且在课堂上协助学生去完成目标，主要重视且做好目标引导才能完成高效的课堂学习。

（二）重视自学以及当堂训练。教学的最终目的为了不需要教，高效的语文课堂应当充分激发学生自主学习的潜能，让学生按照知识框架去自主的学习，并且不断激发，培养学生的自主学习能力，从而实现高效的课堂教学。

由于小学的学生本身的知识框架较为狭隘，老师在激发学生自主学习能力之后一定要注重当堂训练，及时给予学生点拨以及启发，避免学生由于知识框架狭隘的原因导致学生对于知识的错误理解。因此，当堂训练是非常有必要的，帮助老师及时了解学生的学习情况，适当的拨乱反正可有有效的提高课堂教学效率以及课堂学习效率。

（三）合作学习。由于我国基础人数较多，大班教学是课堂常态，因此，课堂教学当中非常容易出现多数学生被老师忽略的情况，小组合作学习可有效的弥补这一缺陷。老师以小组为单位，从未与小组进行互动，这样可以满足由于人数过多造成的部分学生被忽略的情况发生。

小组合作学习能够为组内的学生创造了大量的学习以及探讨的机会，充分的调动了学生的积极性，营造出一个积极向上的学习氛围，让学生不在对学习感到烦躁以及延误。

重视对学生的目标引导-引导学生自学-当堂训练检测成果-小组合作学习探讨，运用高效的课堂教学流程必然会对学生的学习带来良性反应以及良性的循环。

高效小学语文课堂教学与低效小学语文课堂教学有着明显的缺别，低效的课堂学生缺乏明确的学习目标、缺乏主动学习的兴趣，长期灌输式的教学容易让学生产生厌恶以及枯燥的情绪，大大的降低了课堂教学以及课堂学习的效率。高效的课堂教学可以充分的调动学生学习积极性以及主观能动性，老师只需要适当的时候给予启发即可完成教学任务，增加学生之间的互动和学生于老师之间的互动，从而形成良性的循环，达到高效的学习效率以及课堂教学效率。