新课标下高中数学作业批改方式研究

王乾鹏

（环县第五中学 甘肃 庆阳 745700）

一、传统数学批改作业的现状分析

（一）作业批改负担过重，个性化问题难以处理

传统的数学教学模式是老师上课讲解，课下批改作业；数学作业天天留，天天交，天天改。学校要求教师做到“全收全改全批”。批改作业每天需要花去2-3个小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。教师探索教学改革的时间就难以保证，教学改革也难以付诸实施。局限于时间因素，教师一般只是选择作业中的共性问题来讲评，而对于个别错误仅限于作业本批改，偶尔找学生单独辅导。

（二）学生消极应对作业，作业反馈效果不强

由于高中数学本就是一门系统性、理论性、抽象性较强的学科，且还有其他科目的作业，所以学生面对数学作业容易产生反感，并采取消极的态度对待。学生为了应付教师，每天都忙于按时完成作业，没有认真审题和仔细思考，甚至有部分学生抄袭他人或让他人代抄作业，使作业内容失去了真实性质。老师认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生都不去订正，经常在教师问起哪个题做错了时，学生说不知道，作业效果不佳。这也违背了布置作业的真正目的，降低了教学效率。

二、新课标下高中数学作业批改方式探究

（一）注重作业批改的灵活性

为了检验学生的学习成果和效率，教师可以随机抽取一定比例的作业进行精批细改。这样既可以使数学作业批改效率得到有效提高，同时也节省了教师宝贵的时间和精力。通过批改抽选的作业，发现并总结学生存在较为普遍的问题，了解学生对数学知识的掌握程度和学习效率，有效反馈教育教学质量和效率，并给学生进行有针对性的复习，对教学方法做出调整。教师也可以利用课余时间单独对部分学生当面进行作业批改和辅导，监督学生认真对待作业，让学生高效完成作业并对存在的问题进行反思和改正。这样可以促进师生之间的交流与沟通，增进彼此感情。

（二）考虑作业批改的层次性

对必交作业进行分层，每层根据学生实际情况灵活采用不同方法进行批改。一个班级学生的成绩一般呈正态分布，老师可以把学生分成A、B、C三个层次，A层为学习自觉性好、学习成绩好的学生，老师给予尽可能详细的批改，注意一题多解的点拨，激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路。教师把批改后的作业在班级的学习园地给予保留，作为解题示范给同学参考，这样既给A层同学提供了展示的平台，又给其他同学提供数量足够的参考答案，培养他们的成就感，激发他们的学习兴趣和解题的严谨性。B层为学习成绩中等、解题规范性不够稳定、计算准确性一般的学生，老师可采取评语指导批改法，即对做错的地方给予画线或画圈，然后再给予提示性的指导，给出探索的方向。C层为学习成绩差、学习习惯不好、对学习不感兴趣、失去信心的学生。老师要采取利用课余时间进行当面批改，多与他们交流沟通，为他们树立学好数学的信心，激发起学习数学的兴趣，往往效果非常好。

（三）兼顾作业批改的互动性

高中数学作业批改可以尝试让学生之间互批作业，可以有效减轻教师批改作业的压力，避免教师长期处于低效的劳动之中。教师可以用更多的时间研究教材，探讨和创新教学方法，能够更好地研究学生，让授课内容更具针对性。对学生来说，也可以提高综合能力，因为学生在评改作业时，可以对知识进行复习和巩固，从一定程度上可以提高学生的反思能力，可以让学生对课堂知识进行消化。另外，教师要鼓励学生更新观念，让学生在批改作业中进行自我评价，让学生通过批别人的作业发现自身的不足。相互批改作业要在教师的监督下进行，对学生不能解决的问题要重点讲解。对在批改作业中意识到自己作业错误的学生，要让学生找出自己解题错误的原因，在对待问题的看法与其他人不一致时，要鼓励学生大胆说出自己的见解。教师要对学生的创新点给予积极的评价，调动学生的积极性，增进师生感情。

（四）注意作业批改的思辩性

高中数学教学中让学生准备一个错题笔记本，将自己作业中做错的题整理在错题笔记本上，同时也将全班整体出现的错误题也要求整理在各自的错题本上，引导学生对他们出错的原因进行分析、归纳，并用有色笔在错题后面注明是没分析清楚题目出错，是计算过程中的疏乎计算错误，还是概念不清导致错误等做错题的原因，让学生时时刻刻提醒自己，注意自己经常犯的错误。

总之，高中数学作业批改是数学教学的重要环节，是落实三维目标的直接、有效的途径。数学作业批改时，要注重作业批改的灵活性，考虑作业批改的层次性，兼顾作业批改的互动性，注意作业批改的思辩性。数学老师要充分利用好作业的功能和作用，则定能切实减轻学生过重的课业负担，让学生轻松愉快地学习，提高学习效率，从而达到提高教学质量的目的。