浅析现代中小学数学教学中提问艺术

刘春平

（甘肃省通渭县榜罗镇史家庙学校 甘肃 定西 743311）

课堂提问是教学中的重要环节，不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。它可以激发学生对数学学习的兴趣，是发展学生智力的重要手段，能够使学生在回答问题的过程中增强自身的理解能力和表达能力。可见，有效的课堂教学离不开提问的支撑，在现实教坛中，许多老师都意识到课堂提问的重要性，然而在实践中又出现了诸多状况，影响着提问的有效性，如：提问过多、提问不切合学情等。本文针对当前课堂提问的现状，对提高课堂艺术性提问的重要性及实施中小学数学课堂的艺术性提问的有效策略等方面进行阐述[1]。

一、中小学数学课堂提问的现状

教育心理学向我们揭示：“学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思源于疑。教学实际上就是不断引导学生生疑、解疑的过程。”因此，教师正确地提问，不仅可以激发学生的好奇心，而且可以启发他们的思维，引导他们顺利地进入知识的殿堂。

（一）课堂问题设置缺乏适度性。“适度性”是教师设计问题时必须时刻拿在手上的一把标尺，“适度性”在提问中是个不可缺少的衡量标准，目前，教师在提问的时候提问过多是数学课堂教学中的最大问题之一，未根据学生智力的“最近发展区”，进行适度提问，提问问题有时过于浅显，有时过于深奥，很多老师不懂得选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，而没有依据地进行习惯性问或表面性提问，甚至是惩罚性提问等，违背了课堂提问的宗旨。

（二）课堂提问缺乏平等性。“平等”就是说提问时要面向全体学生，即充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。然而在实际的教学中，有些老师总喜欢让好学生回答问题，很少提问差生，生怕差生万一回答不出来浪费时间，导致课堂教学任务来不及完成，如此循环往复，“差生”与“优生”的距离越拉越大，造成严重的两极分化的现象[2]。

（三）课堂提问缺少针对性、启发性的的鼓励评价。课堂评价是课堂提问的重要组成部分，鼓励性的评价可以激活教学气氛，激发学生参与提问的积极性。但在教学提问实践中，许多老师对于学生回答后的课堂评价并不重视，有的教师对于学生的回答不作任何点评，令学生无法了解自己的不足，或者鼓励性评价语言单一乏味。

二、新课程背景下中小学数学课堂提问艺术性的策略研究

正因为数学课堂的灵活性，我们才要在数学课堂中妙用提问的手段，将各种有助于数学教学的策略运用于中小学数学课堂之中，优化课堂教学的氛围，提升数学课堂的魅力，提升提问的有效性。

（一）教师要下足课前功夫，做到心中有数。面对能力水平发展不均衡的学生，要激起他们对教师所提出的问题感兴趣并能积极参与思维活动，并不是件容易的事，所以教师在上数学课以前就要做足功课。首先，教师必须深入钻研教材，读透教材并能把教师自己的解读与教材的思想性、科学性融为一体，达到了精通的程度，课堂上就算出现什么突发状况教师也能有效应对。其次，要了解学生已有的认知水平、学习状况、智力发展水平以及学习方法等，充分了解自己学生的各种状况，必要时也要了解家庭情况和家长、学生进行沟通，以便预设学生在课堂上将会遇到的各种问题，做到心中有数，设计好每一个问题。教师提问的设计必须抓住重点、难点，既要体现教学目标内容，又要适合学生的知识水平和思维能力，具有一定的内在逻辑，从而有利于引导学生深入思考，体现教师提问的艺术性。

（二）教师要精心设计课堂问题，让问题直指学生内心。好的问题一经提出，就可以激发学生强烈的求知欲和学习数学的乐趣，好像“一石激起千层浪”，这就是提问的艺术性的体现。设计出的问题要具有针对性，还应切合学情，难易适度，一定要在学生的“最近发展区”里充分启发他们的思维，不能过度提问，也不能浅显提问，从而体现教师提问的艺术性。

（三）教师要把握提问时机，适时引导

要使提出的问题凸显其价值所在，还要注意把握提问的时机，进行适时的引导。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生求知兴趣达到“愤”“悱”状态时，思维高涨，求知欲旺盛并已感觉到了知识的空缺，处于“心求通而不得，口欲言而不能”的临界境地，教师在这样关键时刻提出问题才能有效地调动学生学习的积极性和创新精神，才能有效地突出重点、突破难点，将提问的艺术性充分展示出来。

总之，数学课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术性的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的有效手段。它是一种永无止境的艺术。作为一名合格的数学教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果。

数学课堂不是枯燥的课堂，而是一个妙趣横生的、极具韵味的课堂，教师提问的艺术，能激发学生们的想象力和思维活力，进而展现一个多元化的新时代数学课堂，不断提升中小学生们的数学学习能力，优化数学教学效果。