科学布置数学作业为学生合理减负*

李芳霞

（甘肃省成县东街小学 甘肃 陇南 742500）

随着课程改革的不断深入发展，中小学在课堂教学方面已经有了较大的改进，作为新课程改革的另一重要方面的作业布置，因受传统应试教育的影响，仍然没有得到应有的重视。当前小学数学作业布置中还存在以下几个问题：

1.作业布置不科学

因受应试教育的影响及家长们对孩子分数的看重，教师们在布置作业时会选择将每一知识点对应不同的题型，将所学过的知识点涵盖到课后作业中，会让学生做一些面面俱到的题，但小学阶段学生能力有限，逻辑思维能力和推理能力还不成熟，一旦采取题海战术，就会加大学生的学习压力，降低学习数学的兴趣，为了应付老师家长而完成作业，敷衍了事，导致学生不动脑，不思考。在提升学生数学成绩方面也发挥不了应有的作用。

2.形式单一、缺乏趣味性

作业布置缺乏趣味性与丰富性，作业布置往往仿例题而缺乏创新性，课本习题全做，相关的配套练习册上的题全做，一些教师为了让学生考试提高成绩只是一味的训练一些单纯的计算题型，对有些应用题框的太死，记住特殊的字眼，套死模式去列式，按部就班机械重复。让学生缺失了创新意识，失去了思维发展的空间。

3.布置作业一刀切、缺乏层次性

大多数数学老师都是对全班同学统一布置作业，但学生的知识掌握水平和学习能力存在个体差异性，作业布置得过复杂，对学困生来说很难解答，过易则优等生做起来又毫无意义。我认为数学本身就是一门思维应变能力极强的学科，如果教师布置作业千篇一律，毫无个性，这样下去将会走向一个误区，背离了作业布置的意义和价值。

以上这些问题都是当前小学数学作业布置当中普遍存在的，那么数学教师应当如何科学地设计作业？怎样做才能既给学生减负又提高成绩呢？在长期的教学中，我总结出了以下几点经验：

1.作业布置要适量，应立足教材内容

在小学数学课标指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性”因此，教师在作业布置上应当抓住课本，理解教材，以课堂教学内容及“课标”为依据，以夯实基础为原则，巧用课本上的习题，挖掘习题中的可变因素，达到举一反三、充分发挥课本习题的最大功效，在作业的布置上既不是让学生被动地完成，也不是完全让学生按照自己的意志进行，而是由教师与学生共同参与其中，要重视学生对基本概念的理解及基本数学思想方法的培养（如人教版五年级上册的第六单元多边形的面积的计算中，求平行四边形面积、三角形面积、梯形面积的计算公式都是通过已学知识的转化而推出的），特别是基本能力的训练，使学生在练习中基础知识得到进一步巩固，思维能力得到进一步发展。

2.作业应形式多样且有趣味性

在作业布置中应认识到并不是只有书面作业，而应该还有口头作业，亲身体验作业（如进入超市购物，体验计算购买商的性价比，从而选择所需且价格合理的商品，体验“择优”的快乐）；既不局限于课本上的知识，又有训练思维能力，表达能力（如帮妈妈算出家里一周的生活开资，）等多方面的能力。此外，教师还应选择丰富的内容来激发学生的兴趣，也可布置有趣味性的习题，如让学生回家测量自己卧室的长和宽算出卧室的面积，铺地的地砖面积从而求出地砖的块数，让学生在乘公交车时计数站台数，知道站台与路段之间的关系，根据水电表计算应付费用，办数学手抄报，等多种形式的作业。让学生体验到数学源于生活服务生活又高于生活。

3.作业布置应尊重个体差异，

同一班级生活和学习的学生，由于家庭及环境的影响，会表现出不同的能力，因此，在布置作业时要体现差异性，不能一视同仁，加强学生自身的优点做到扬长避短，满足不同学生的学习需要呈梯度形布置。对优等生，要针对他们已经熟练掌握的知识进一步深入挖掘出他们的潜能。如：我在教行程问题用方程解决问题时的分层作业，给优生的作业由基础到拓展举一反三抓技巧，中等生从基础到复杂会到创新，后进生可根据自己的能力解决不同的问题，并且学会与同学合作解决问题的能，使每位学生都能享受成功的快乐，激发他们学习数学的兴趣。

总之，数学作业布置是数学教学过程中的重要环节之一，教师一定要在作业设计时考虑到课程的要求和学生的学习能力，将更加灵活、高效、科学的数学作业布置模式应运到教学中，在为学生减负的同时，让他们更有效地掌握知识，培养他们的思维能力和创新能力，从而提高教学效果和质量。如何做到量减而质不减，这是个值得我们大家思考的问题，希望每位数学老师静下心来研究、探讨这个问题。