民族地区农村留守儿童小学数学低年级应用题审题能力培养

岑航归

（广西省隆林各族自治县新州镇弄桑小学 广西 百色 533400）

相较于城市地区学生，少数民族地区农村小学数学教学条件相对较差，加之当前存在许多留守儿童，缺乏学习兴趣，学习能力较弱，没能掌握学习方法，影响学生数学学习成效，基于语言环境存在差异，有些留守儿童甚至读不懂应用题已知条件，更何谈解应用题，然而当前有关民族地区农村留守儿童小学数学低年级应用题审题能力培养研究成果较少，加之留守儿童学习需求存在差异性，未能形成富有指导价值的能力培养教学体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高民族地区农村留守儿童小学数学低年级应用题审题能力，分析该能力培养之良策显得尤为重要。

一、激发留守儿童学习兴趣

兴趣是培养学生学习与成长的好伙伴，相较于灌输式教学，以激发学生学习兴趣为核心开展教学实践活动，更能引起学生的共鸣，使学生愿意学习、想要学习，唤醒学生知识探索欲望，继而掌握所教内容，基于此民族地区农村留守儿童小学数学低年级应用题教学应侧重调动学生学习积极性，以学习兴趣为纽带，拉近留守儿童与数学知识的距离，继而可以掌握应用题审题方法，有效培育留守儿童数学素养。基于低年级小学生好奇心强，容易被新奇事物吸引，为此教师在进行应用题教学前，可以将一些迷你卡通玩偶放在讲桌上，如超级英雄系列公仔、海绵宝宝、樱桃小丸子等，并说道：“同学们，看！小玩偶开会啦，其中有7个超级英雄系列玩偶，有3个海绵宝宝，还有5个樱桃小丸子，请问一共有多少个玩偶？”用情境语言代替枯燥、单一的书面化应用题，可以调动学生学习积极性，使学生跟住教师思路进行思考，其中学生思考、分析，以及运用低年级数学知识罗列算式的过程，就是培养学生审题能力的过程，教师可以将玩偶奖励给那些率先完成应用题计算，以及课堂表现较好的学生，引导学生树立数学学习信心，同时可以激励学生参与到数学教学活动中，削减数学教学阻力，为有效培留守儿童应用题审题能力奠定基础[1]。

二、教授留守儿童审题方法

基于少数民族地区农村留守儿童汉语语言理解能力相对较弱，为此教师应在教授学生应用题审题方法前，给学生充足时间自主审题，增强学生语感，将汉语语言与学生思维融合在一起，削减学生审题阻力，在此基础上教授低年级小学生应用题审题方法，助其提升应用题审题能力。如题：小明到山上采果子，一共采了40个果实，其中采了10串野葡萄，15个橘子，3个苹果，6个小李子，请问小明采了多少个蓝莓？首先教师给学生自主审题时间，助其养成独立思考习惯，其次询问学生获得哪些有用信息，并提炼关键词，侧重培养学生已知条件解析能力，最后引导学生分析问题，启发学生运用低年级数学知识予以解答，继而培养学生审题能力。教师在以后的应用题教学进程中，应引导学生运用“自主审题——提炼关键词——分析问题——罗列算式——验证答案”的解题流程，使农村留守儿童可以有效提高应用题解答能力，并敦促学生多读、多练、多思考，养成仔细审题、认真解答的好习惯[2]。

三、丰富应用题教学方法

丰富多样的教学方法可以满足学生个性化学习需求，赋予课堂教学活动趣味性、多变性、灵活性，基于民族地区农村小学数学教学条件有限，更需要教师通过创新教学方法，扩展留守儿童审题能力培养途径，与学生携手创设高效讲堂，有效落实小学低年级应用题教学目标。例如，教师在进行小学低年级混合运算应用题教学时，可采用游戏化教学法，以4—5人为基准，分设若干小组，各组别之间是竞赛关系，由教师率先给出应用题，各组负责审题与计算，解答既正确又快的小组负责给出下一道应用题，在25min内应用题编设最多，解答正确率最高的小组获胜，并可得到教师的奖励。基于民族地区农村留守儿童长期缺乏父母关爱，性格大多较为内向，通过游戏化教学法，这些留守儿童可以积极参与到数学教学过程中，其中学生认真听题、解题的过程，就是培养学生审题能力的过程，同时将应用题编设权交给学生，可使学生更加清晰已知条件与问题的关系，拔高学生应用题审题能力，继而提高小学低年级数学教学质量。

四、做好数学应用题教学总结

在以往民族地区农村小学数学教学过程中，教师容易忽视教学总结，认为只要学生掌握所学知识，教师顺利完成教学任务即可，教学体系亟待完善，基于此小学数学教师应积极做好数学教学总结工作，客观评价留守儿童在学习过程中的表现，如许多学生审题较为着急，还没读懂题目就罗列算式，降低其解答正确率，为此教师需通过教学总结，督促学生认真审题，按照应用题解题流程进行计算，并在日常生活中多读、多思考，提升学生汉语语言理解能力，继而引导学生自主培养应用题审题能力。

综上所述，为有效培养民族地区农村留守儿童低年级数学应用题审题能力，教师应激发学生学习兴趣，丰富教学方法，教授留守儿童审题方法，做好教学总结工作，继而在落实小学低年级应用题教学目标同时培养其应用题审题能力。