小学数学课堂教学中情感态度价值观的培养

陈 雨

（福建省漳平市永福中心学校 福建 漳平 364401）

一、从作业布置中培养学生的情感、态度和价值观

《数学课程标准》提出：数学教学活动是一个师生之间、生生之间的交往互动过程。而数学作业是师生最经常、最重要的另一种互动过程。周玉仁教授在《小学数学教学论》中认为：比较适合数学实际的小学数学学习过程是：“动机的激发、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和应用。”由此看来，做作业是为了学生更好的掌握知识内容，然后形成某一方面的解题技巧，这样还是远远不够的，学到之后，重要的是在今后的道路上能用的上，数学的解题能力只有在不断的运用中强化它。如：学习《利息》，可布置作业让学生到银行去了解储蓄、然后根据利息、利率的计算方法试着去设计一个整理家庭存款的最佳的储蓄方案。这样让学生不仅在学习课本上的知识，在生活实际上得到实践。

二、从自主探索和合作交流中培养学生情感、态度和价值观

在课堂教学中，教师是不能满足于知识的传授，既要根据教学的内容去教学，又要激发学生的学习热情，还有积极性，挖掘潜能。大胆的鼓励学生去实践，去创新，让学生多动脑筋，通过发现，创新。让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能。

例如在“学习生活中的立体图形”时，我提前布置学生去收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物模型等。在教学的时候，可以让学生先展示自己收集到的各种立体图形。然后再按每四人为一组把这些模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选取一名代表总结，教师再点评。让学生介绍，不仅给其他学生启发，也让自己体验成功的喜悦。让好的学生去帮助弱的学生，不仅促进学生之间的交流，还有使学生的学习积极性提高。学生之间的体验互相交流，促进感情、成长，培养合作的精神。这样的教学，相信学生能很愉快的学到知识，也可以收获许多。孩子学会的知识都是他们自己去创造出来的，教师只不过是一个引导者。

三、针对学生的个体差异，让每个学生的情感、态度和价值观都得到培养

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学到有价值的数学，人人都能得到必要的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展。数学教育上都是要促进每个学生的发展，不仅仅要为所有的学生打下基础，也要注重每个学生的个体差异性。每个学生的情况不同，教师在教学上就要因材施教。从学生实际的要求出发，要面向全体的学生。在教学内容上要分层次的教学，分类的指导。要有所不同。特长生需要培养，后进生也要转化。例如对“图案设计”的教学，我要求学生完成以下问题：(1)我喜欢的数学图形(2)收集一些公司或企业的标志图案(3)为我们班设计班徽。学生的积极性非常高，在各种信息网上，找到乐众多的素材，上课前，把学生收集来的素材进行整理，在上课的时候进行展示，在教学的时候，教师可以根据学生的个体差异性，对于较好的学生布置一些相对灵活，有深度的一些问题，让他们去思考，去探究。这样做，不仅可以拓展学生的视野，也可以丰富学生的课外知识，让学生整体的素质得到提升。

四、让学生带着问题走出课堂，从生活实际中培养学生的情感、态度和价值观

在教学上，学生应该是带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。那就是说在教学的过程中，教师要以问题为教育，这样的课堂才是好的。当教师引导学生对问题的提出、梳理，这样的一个过程，使得学生的学习目标更加明确了。接下去就是学生的自主读书探究和讨论。在课堂上，教师在解决学生的问题后，如果还没有解决的问题，就可以让学生带着问题，带着思考离开课堂，到课堂外去找找，这样有利于对学生的学习。教师是引导者，把学生引导到该去的地方，让学生自寻答案。让学生走出课堂，走近生活自己去寻找，去发现本身就是个学习的过程。例如对《位置与方向》教学时，教学过程中，直接把学生带到操场上，让学生在操场上做向左、向右走及东、西、南、北四个方向的游戏，并让他们指出每个方位代表性的建筑或植物，做到人人参与活动，使学生在快乐的氛围中学到知识。

著名的教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，教师应在教学中不断的转变观念，在教学的过程中细心的关注学生的情感态度的发展，积极的激发学生在学习数学的热情，在教学的过程和学生学习的过程中去培养学生的情感态度价值观。随着新课程改革的不断推进，教师不再单单是传道授业解惑的主导者，而是学生在学习过程中的指导者、组织着和参与者，学生在积极的获取知识掌握技能的同时，培养出情感、态度和价值观在儿童的成长过程中起着越来越重要的作用。