小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践分析

漆世生

（天水市麦积区中滩中心学校 甘肃 天水 741030）

一、小学低年级学生的现状

（一）爱玩是他们的天性

不管是在家里还是在学校里，学生都非常喜欢游戏。良好的游戏能促进孩子们的身心健康，也能帮助他们从中找到快乐。特别是小学低年级的学生，他们容易对复杂的数学知识产生抵触，如果在课堂上融入游戏环节，则能吸引学生的注意力。

（二）兴趣是学习的动力

学生只有产生了兴趣，才能更好的学习数学。因为数学具有一定的枯燥性、复杂性，低年级学生难以接受。如果在其中添加游戏的环节，那么就能吸引学生的注意。因为游戏具有一定的趣味性、生动性，吸引学生的最好办法，就是在课堂上设计有趣的教学游戏[1]。

二、小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践

（一）提高学生的参与度。教师在设计游戏环节的过程中，必须提高学生的参与度。通过游戏环节的贯穿，能提升学生的兴趣和学习积极性。大多数学生都是独生子女，可能在团结与集体感方面表现的不太好，而且自我意识非常强。教师要让所有的学生都参与到游戏中，增强他们的集体感。举个例子，在学习“加减混合运算”之后，教师可以根据实际情况设计“凑28点”的游戏。四个学生组成一组，用玩具串珠进行拼凑。最终获得“28”的数字。通过设计这样的游戏，不但提高了学生的参与程度，同时也使得课堂氛围更加生动。学生用玩具串珠拼凑“28”的过程中，不知不觉掌握了加减混合运算知识。

（二）促使游戏更加多样性。低年级的学生容易被一些新奇的事物吸引，所以教师要在数学教学中设计一些新颖、生动的游戏，充分吸引学生的注意。在这个过程中，可以借助一些道具，比如形式多样化而且具有竞争性的“扑克牌”，设计出更加有趣的游戏。举个例子，在学习20以内进位加和退位减时，教师要这样告诉学生：“今天，我们要用一种你们熟悉的东西来练习计算，这个游戏需要大家共同完成。”1个人拿1到9的牌，1 个人拿 10、J、Q、K，每一个人出一张，算一道，加法题。谁先算出来，那么这两张牌就归谁，若是算错了，那么裁判则要进行纠正。在这个过程中，可以将J、Q、K改造成二位数[2]。

（三）促使学生掌握抽象的数学知识。小学生的思维特点具有直观性，生动的数学游戏能促使学生在形象思维和抽象数学知识之间建立一座桥梁，帮助学生理解数学法则。在这个过程中，可以设计“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”等游戏，借助学生的表演、生活常识来传授数学知识。举个例子，教师可以用儿歌来帮助学生记住数字，“2像小鸭，圆圆的小脑袋，斜着长脑袋、直着小尾巴。”这样一来，便形象生动的描述了数字“2”的字形、书写要领。此外，也可以设计“找兄弟”的游戏。让学生拿着数字卡片“7”说：“我今年7岁，我弟弟比我小3岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案，举起数字卡片“4”说：“你的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“8”说：“你的哥哥在这里。”所设计的这个游戏，帮助学生掌握了简单的数字计算[3]。

（四）设计符合低年级儿童心理特点的游戏。低年级的儿童思维简单，容易对新奇的事物产生好奇感。大量机械重复的作业，枯燥乏味的数学知识，更容易导致学生产生厌倦感。所以在教学中，教师要注意教学的趣味性，设计出符合低年级儿童心理特点的游戏，培养学生的兴趣。

举个例子，低年级学生普遍喜欢猜谜游戏。在学习《认识线段》的内容时，教师便设计了猜谜引入的游戏。上课时先问学生：“大家喜欢猜谜语吗？我给大家说一个谜语，一根根，一条条，编织衣物少不了，有时弯来有时直，缝缝补补要用到。”这样一来，便调动了学生的积极性和热情，猜出了谜语。教师再拿出一根毛线：“同学们，今天这堂课的内容就是从这根线开始。”在激发了学生的兴趣之后，教师再顺势引入线段的知识。

（五）改变单一的教学方式。传统的数学教学，往往是教师先讲，学生再练习，这样的方式非常枯燥。为此，必须改变教学模式，促使学生在玩中学、乐中学。举个例子，在口算练习中，教师可以设计“开火车”的游戏。教师问学生：“假如有一列火车经过，火车应该怎样叫？呜……”展示一列有很多车厢的火车，每一个车厢里都有载客人数，比如：8 4 6 5 7 1 3 4，看1号车厢有多少人（8）人，2号车厢有4人。到站后，有人上车、有人下车，借助上车和下车来出题进行计算[4]。

A学生：1号车厢下车3人，还剩下多少人？8－3＝ 5

B学生：4号车厢下车2人，上车7人，目前有多少人？5－3＋7＝ 9

通过让学生当火车司机，对这些题进行练习，提高了学生的计算速度。

数学属于一种复杂性强的学科，小学生的思维可能无法适应，而且小学生的学习容易受到情绪的影响。为此，教师可以合理利用游戏策略，改变学生对数学的认识，激发学生的兴趣，最终提高教学效率。