新课改下再谈小学语文中的课堂导入

2018-08-15罗朝霞

新一代 2018年23期

罗朝霞

（岷县秦许乡中心小学甘肃定西 748400）

课堂导入虽占时不多，寥寥数语，却如乐曲的引子，戏剧的序幕，负有不容忽视的作用。它像美酒，酝酿醉入的情绪；它像磁铁，紧扣动人的心弦；它像金桥，联系新旧的知识；它像动画，引人入胜，留恋忘返；它像魔术，启迪思维诱发情趣。那么如何使导语精当，妙趣横生，扣人心扉，引人入胜，立疑激趣，步入振奋呢？下面就介绍几种设计方法，以供同仁参考。

一、解题式导入法

标题是文章的“眼睛”，具有统摄全文、画龙点睛的作用，教师要善于引导学生通过解题来窥视全文探测主题。如：《丰碑》一课导语：通过查字典，我们知道碑指的是刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头，丰是大的意思。可文中的丰碑并不是那种刻有文字纪念功勋的大石头，却是一种用特殊材料构筑的在人们心中永远矗立的无字的大碑。它到底指什么呢？为什么称其为丰碑？默读全文回答。这里，通过查字典解题，单刀直入，由题及文，如河中投石，一石激开水中天，激起读书的兴趣。

二、引文导入法

依据题意或课文内容，引用相关成语、名言警句、寓言故事、儿歌对联、俗语谜语、歌曲等。如：《草船借箭》可引用《三国演义》中诗“一夜浓雾满长江，远近难分好渺茫，骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”《寻隐者不遇》可用“推敲”的故事。《梅花魂》可用歌曲《红梅赞》“千里冰封脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心迎春来。”，这些语句短文往往短小精悍、脍炙人口，既丰富了知识又吸引了注意力。

三、观察导入法

观察是智慧的源泉，教学中恰当指导学生观察与课文有关的图片、幻灯、标本、模型，适应了学生直接经验少，以具体的的形象思维为主的心理特征。丰富感性认识，有利于突破难点。《琥珀》一文可打出幻灯片，让学生从质地、动物动作形态等方面去观察，教师补充有关琥珀的材料，然后加进想象去描绘。幻灯那鲜明的形象，极大丰富了孩子们的思想，为理解课文奠定了坚实基础。

四、演示导入法

真实是文章的生命。只有亲身经历，才能写出生动感人的习作。如：在《记一次科学小试验》的作文教学中，我拿出试验用具，一根细长的玻璃瓶，一瓶石灰水，一只烧杯，我把瓶中的倒入杯中并插入玻璃管，请几名同学通过管子吹气，一会儿澄清的石灰水变浑浊了，孩子们都睁大了好奇的眼睛，我及时说明其中的科学道理。课后，孩子们很快完成了一篇过程翔实，心理细腻、情态活现的佳文。

五、绘景式导入

播放互联网上电影《烈火中永生》图片，通过描述景象，创设特定情境，渲染或喜或忧、或悲或壮的气氛，使学生身临其境，会其意，悟其情（真切动人，作者胸有境，入境始与情）。《我的自白书》我用低沉的语调描述了这样一个场景；在刑讯室冰冷的水泥地上趴着一个遍体鳞伤的人，鲜血浸透了他的衣衫，染红了他脚上的镣铐，这就是受刑后的陈然。“啪”一盆冷水猛激在他满是伤痕的脸上，他微微睁开眼，眼前出现了一张狰狞日脸：“何苦受这个罪！只要你写份自白书，自动脱离共产党，我保你享尽荣华富贵，否则……”陈然忍着剧痛，撑起身体，一步一步挪到桌前，扫视着全室，脸上露出自豪的笑，他拿起笔饱蘸浓墨，挥笔写下几个苍劲有力的大字：“我的自白书。”这段导语动人心魄，其声可闻，其形可见。创设了悲壮的课堂气氛，激起了学生们对烈士的无限敬佩之情，读诗时坚定有力，豪情满怀。

六、质疑式导入

“学问贵在疑，大疑则大进，小疑则小进。”教师在教学初，引导学生质疑，往往会造成悬念，制造良好的心情态势和思维环境，诱发其好奇心，激起学生对未知寻根究底的欲望（内心需求）。《她是我的朋友》示题后，可让学生畅所欲言，质疑问难：“她”是谁？“我”又是谁？，我在什么情况下，为什么要说这句话？这句话体现了“我”什么精神？这样巧设疑问，就这样自然而然地把学生带入了一个有障碍但又并非不可逾越的境界，使学生思而不解，欲罢不能，顿生强烈的求知欲。

七、温故知新导入法

利用文与文、课时与课时之间内在联系及有关媒介，曲折而有的放矢地导入，以旧拓新。《给颜黎民的信》导语：我们学过《女邮递员的信》，大家知道心有哪几部分构成？格式是怎么样的？今天我们再学一封信，看看什么时候谁给颜黎民写的信？正文写了哪几件事？这则导语，利用旧知，搭桥铺路，平稳过渡到新质的探求，既巩固了旧知，又为新知作了铺垫。