基于核心素养的农村初中化学有效课堂教学探析

陈 权

（江山中学 广西 防城港 538038）

新课程实施以来，围绕“德育为先，能力为重，全面发展”这一核心素养，许多学校或教师根据本校的实际在教改中不断探究和摸索出自己的课堂教学模式和教学方法，以有效提高课堂效率和学生的整体素质，如杜郎口中学的“三三六”课堂模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，昌乐二中的“271课堂法则”，防城港市第二中学的“四步教学法”等，他们的教学模式或教学方法在一定程度上都获得了有效的教学效果，促进了学生的发展。我作为一名农村初中化学教师，在教育教学中也做了针对性的课堂教学研究，并进行了相应的教学实践和探析，下面我就基于化学学科核心素养谈谈农村初中化学有效课堂教学的尝试和探析。

一、引导学生先学，养成预习习惯

先学后教是培养学生素养的有效方法之一，先学是学生提前学习新课知识，自主感知和探究新知，搜集和处理新课知识中的疑难问题，为学习新课知识提前做好准备。学生提前预习也是提高课堂教学有效性的前提，就如古人所说的“兵马未动，粮草先行”说明在做某件事情之前，提前做好准备工作是非常重要的一步。引导学生先学是培养学生自主学习、养成预习习惯、主动获取新知的能力以及分析和解决问题的能力，这是培养学生自主发展的有效方法。习惯并不是一下子就能养成的，有时需要很长的时间，当有外在因素影响时会加快习惯的养成。使学生养成预习习惯的外在因素就是老师的正确引导。在化学课堂教学中引导学生养成良好的预习习惯可以从以下几方面着手：

（一）给学生明确预习目标

在学习新课知识之前教师要求学生提前预习，并给学生明确的预习目标，教师给学生明确的预习目标可以是新课中的几个核心问题，可以是同步练习中的自主疏理或达标部分，也可以用导学案的形式让学生提前完成等，让学生自己通过预先阅读教材，再根据老师给出的预习目标或核心问题等进行整理、思考、总结、提高，在预习过程中掌握了一定的新课知识，发现一些新问题，并能利用掌握的新知识解决一些新的问题，通过给学生明确预习目标，让预习成为一种模式，在预习过程中使他们有了收获感和新鲜感，增强了学生学习的主动性，逐渐让这种模式演变成学生预习的习惯。

（二）指导学生预习的方法

教师依据新课知识内容，根据学生学习层次情况，定出有层次的预习目标，并指导学生学会基本的预习方法，如先细读新课内容，领会基本大意，了解新课课题所涉及的问题及相关知识点，再根据老师定出的预习目标或自已根据课题指明的学习思路，划出本课的重要知识点、难点及疑点，对新课中的疑难问题进行思考、探究，查找资料，也可以跟同学一起合作探究，或向老师请教。预习后适当做些习题，做到活学活用，并对新课知识进行整理，做好笔记。教师随时检查学生的预习情况，做好学生的预习指导工作，使学生在预习过程中掌握了新课内容中的大部分知识，在后面的新课学习中不但学起来轻松，课堂效率更高，学习提高更快，学生就有了成功感，大大提高学生自主学习的兴趣和探索知识的欲望，逐渐形成预习的习惯。

（三）评价激励，激发预习的兴趣

学生的收获感和成功感往往来自于老师的表扬和肯定，教师在检查学生的预习情况和指导学生预习的过程中，要适当运用评价激励机制，对积极预习并完成好的学生要及时表扬，对预习不积极或完成不到位的学生要及时做思想引导和方法指导，并及时跟踪他们的预习情况，对有进步的学生要及时给予肯定和表扬，激发学生预习的兴趣，让学生逐渐养成良好的预习习惯，同时学生的自主发展能力也得到进一步加强。例如：在《我们的水资源》一课的课前自主学习中，教师让学生通过图4-4节约用水的四幅图，请学生结合自己的做法举例说明在学校和日常生活中你是如何做到节约用水的？学生通过自主学习并结合生活实际，分分举手抢答，有的说用完水随手关水龙头；刷牙时用杯接水，不要长流水；有的说用洗衣服的水冲厕所、拖地板；有的说用洗菜、淘米的水用来浇花、浇树、喂动物等 ，做到一水多用……。教师分别给予回答的学生以表扬和肯定的评价，如同学们说得都很好，做得也很好，真棒，我们每个人都象他们一样，做到人人都节约用水。通过评价，使学生有了收获感和成功感，激发他们自主学习的兴趣，同时提高了学生爱护水资源，节用水的好习惯。

二、自主学习、探索，小组合作提高。

自主学习、自主探索是培养学生独立思考和科学探索精神的有效途径，达到自我提高认知的能力。化学课堂上的学习活动是以学生自主学习、自主探索、小组合作学习提高为主的活动，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和评价者，体现了学生是学习的主体。课堂中首先教师要引导学生先自主学习，对遇到的问题进行独立思考，自主探索，为小组合作学习做好准备。进行合作交流时，教师要深入学生，要让学生动起来，积极地合作交流、讨论，在学生合作交流中教师进行巡视，掌控好合作学习的进度和氛围，并积极参与到合作交流中，在参与合作交流中教师能及时发现学生自主探索中出现的问题，并能适时引导。对小组合作交流中出现的不同观点教师要多问为什么会这样？要学生简述出推理的依据。学生合作交流过程中得出的解题方法有所不同，教师要根据实际情况随机应变。在合作学习活动后，教师要及时组织学生反馈合作结果，先让一个小组进行简述自己的推理方法及结果。让其他小组提出不同的看法和疑问，通过辩论得出的结果让学生对问题的认识得到再提高。教师对各小组的推理方法及结果进行激励性评价，说得好的给予肯定的评价，说得不好的，肯定其推理的合理性并进行鼓励。通过学生的自主探索和合作探究学习，有利于学生在学习任务方面的相互促进和提高。而在合作学习中教师的引导和评价对激励学生参与合作学习、提高认知水平和社交能力以及团结合作精神这些核心素养都起着十分重要的作用。

三、反思学习收获，知识自我完善。

学完新课知识后教师要让学生反思学习收获，引导学生进行自我提问、自我总结、自我评价。对自己在课堂上的表现是否满足，学习方法是否合理、本节课有哪些收获，对自主学习、自主探索以及通过小组合作学习后的收获进行自我评价和反思，并对知识进行整理、总结提高，知识自我完善。例如学习“我们的水资源”后，教师要求学生进行学后反思：我们为什么要珍惜水资源？生活中你做到节约用水了吗？“绿水青山就是金山银山”，“碧水绿树，造福万代”你是如何理解这句话中的“绿水”和“碧水”的？这样，通过学生对自身学习过程的评价和反思，促进学生学习能力、思维能力、自我发展能力以及保护环境意识这些核心素养的提高，使学生的知识得到自我完善，学习效率和自身素质得到进一步提高，学生的社会责任感也得到进一步加强。

总之，教师通过引导学生先学，培养学生养成良好的预习习惯，为进行有效课堂教学做好准备；再通过学生在课堂中的自主学习、自主探索，合作学习提高的学习活动，能让教师了解不同学生掌握知识的情况以及掌握学生学习的心理活动，有针对性的进行指导学习，以达到对学生认知水平的提升以及提高课堂教学有效性的目的，学生的认知水平和社交能力以及团结合作精神也得到了发展；同时通过课后自我评价与反思，使学生养成归纳、总结的习惯，提高了学生的反思能力、自我发展的能力，使学生的核心素养得到进一步提升，知识得到进一步深化，从而提高了课堂教学的有效性。