化学实验方案设计的教学体会

张秀妙

（靖远一中 甘肃 白银 730600）

一、夯实基础、奠定设计基础

（一）注重知识积累，铺垫设计方案的知识基础。实验原理的确定、实验方案的筛选都是以牢固、扎实的基础知识作为理论指导的。因此，在平时的教学中，教师应通过章节小结帮助学生将学过的知识总结、整理、深化、提高，使学过的知识系统化、网络化、条理化。同时引导学生选择合适的参考资料，拓展知识视野，开阔思维空间。

（一）重视演示实验和分组实验，形成良好的实验习惯和设计氛围，最优先的实验方案，应通过学生自己的分析、判断，选择常用实验仪且操作要简便易行，现象要明显。教师应通过演示实验使学生在掌握基础知识的同时，明确常用仪器的使用方法，具体实验对仪器的选择依据等。分组实验是理论与实践的结合，是科学研究的雏形，是开发学生创造性思维的有力措施。因此教师应激励、督促，尽可能使每个学生都主动参与实验的全过程，感知各种仪器和装置的使用方法和组装理由，领会每步操作的意义，同时认真观察记录实验现象，引导学生分析、处理实验结果，评价实验方案的优劣。提高学生科研素养。

二、化学实验方案设计的引导

（一）诱发设计动机

“兴趣是最好的老师”。最佳的实验方案，源于学生对实验的浓厚兴趣。因此我在平时的教学中以教材内容为载体，适时创设实验设计情景，引导学生进行一些简单的实验设计，例如如何用氢氧化钠溶液和二氧化碳制取纯的碳酸钠溶液；如何验证木炭与浓硫酸反应的产物等。这些实验由于难度适中，学生通过自己深入思考、相互讨论、分析比较和推理判断最后能完成，因而能激发学生创造欲望和持久的兴趣。

（二）构建设计思路

构思是设计实验方案过程中实质性的攻关阶段。具体可从以下几个方面入手：

1.实验原理的确定：对于高中一、二年级学生而言，实验原理的确定比较困难，甚至有的人无从下手，这就要求教师要引导学生紧扣实验目的，提取基础知识，引导学生分析判断、权衡利弊、综合考虑：利用什么物质跟什么物质反应生成什么物质，发生什么变化，会得到什么结果；或利用什么物质与什么物质反应产生的什么特殊现象，从而证明或检验某物质的存在，原料是否廉价易得等方面考虑。

2.实验装置的选择

即为了达到某个具体的实验目的，应当选择何种仪器、设备，这些仪器或装置应如何搭配，大小规格如何等，如不这样搭配会有什么弊端，能否用其它仪器代用，这些仪器的连接有无一定的要求等。

3.操作原理的确定

为了达到既定的实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤的先后顺序如何确定？省略或调动某些骤会有什么影响？如检验某气体中是否含有CO2、SO2、H2O（气）等的操作顺序。实施每步操作时应注意做什么或不能做什么？如易潮解或水解物质制备中干燥环境的创设等；实验过程中有无安全隐患，如何防范？万一出现事故应如何处理等。

以上诸方面在设计实验方案时均应考虑周全，做到未雨绸缪，设计完美。

三、方案的实施

实验设计的初步方案形成后教师要严格把关，与学生一起论证实验方案的可行性，反复修改，最终确定最佳方案，并督促实施。实施过程中，教师应预先统筹安排，监控实验的全过程，引导学生按照操作规定完成实验，认真观察，记录实验结果，对实验中出现的反常现象和结果，应引导学生认真思考，分析原因，总结实验成败的关键。

四、强化实验设计练习，提高实验设计能力

必要的实验设计练习，是提高实验设计能力的有效措施。因此教师应结合教材和学生实际精心选择实验设计习题，有计划、按步骤地耐心指导学生逐步练习提高。练习时应遵循由易到难、由简单到综合、由常规到创新原则。但太多的练习会加重学生负担，同时使学生厌烦，因此经过一定的练习后，要引导学生及时总结：既可以进行个性总结，又可以总结共性、进行专项总结；原理分析、装置改进、条件控制等等。让学生在练习中去感悟，在总结中提高。

化学实验设计能力即是化学实验能力的内容，又是实验能力的最高层次，要求学生既要有丰厚的化学基础知识又要掌握娴熟的实验技能。它的提高并不是短时间内能奏效的，需要师生共同不断地去总结去实践。上述为本人教学实践中的点滴体会。