农村留守儿童小学数学学困分析及对策

李文光

（广西省隆林各族自治县新州镇弄桑小学 广西 百色 533400）

小学是学生数学学习起步阶段，如何培养学生学习兴趣，助其养成良好的学习习惯，掌握灵活运用数学知识的方法，成为教师需要思考与解决的重要问题之一，其中农村留守儿童学困生群体不仅数学学习综合能力有待提升，还存在心理较为敏感，抗压能力较弱等问题，一旦教师教学行为不当，将打击留守儿童数学学习积极性，徒增教学阻力，基于此教师在累积教学经验同时，分析农村留守儿童小学数学学困成因及对策显得尤为重要。

一、分析农村留守儿童小学数学学困成因

（一）学生学习兴趣低。农村留守儿童在学习之余，还需帮助家中长者分担一些劳动，如种地、洗衣、做饭等，许多留守儿童没有足够的精力学习，喜欢在山间、池塘、树林里玩耍，数学学习兴趣较低，缺乏学习兴趣的学生将很难参与到数学教学活动中，加之数学知识抽象难懂，需要学生具备一定的想象力、计算能力、建模能力、抽象思维能力等核心素养，农村留守儿童数学核心素养有待培育，为此成为“学困生”。

（二）教师教学思想滞后。在传统农村小学数学教学过程中，教师侧重教授学生书本知识，忽视学生核心素养培育重要性，对农村留守儿童缺乏关爱，使师生之间的距离越来越远，师生无法携手创设高效讲堂，影响小学数学教学成效，在滞后性教学思想影响下使部分农村留守儿童成为学困生。

（三）教师教学方法不当。为在有限教学实践内讲授更多数学知识，教师习惯运用灌输式、填鸭式教学方法，无法时刻关注学生是否掌握所教内容，教师教学行为过于主动，学生学习行为过于被动，使有些本就缺乏学习兴趣，数学核心素养欠缺的留守儿童沦为数学课堂“从属者”，学习成绩越来越差，数学知识越落越多，并产生学困问题[1]。

二、分析农村留守儿童小学数学教学对策

通过对农村留守儿童小学数学学困成因进行分析可知，学生学习兴趣低，教师教学思想滞后及教学方法不当等因素，已然成为影响农村留守儿童学习成效突出内因，为此农村小学数学教师应在总结教学经验同时，立足小学数学教学实况，从学困生学习需求着眼，分析教学对策，提高小学数学教学质量并实现学困生转化目标。

（一）培养学生学习兴趣。学习兴趣是陪伴学生勇攀知识高峰的好伙伴，在学习兴趣加持下，学生将乐于学习、想要学习，主动张开双臂需拥抱数学知识，为此培养学生学习兴趣是解决学困问题实现学困生转化的关键，例如教师在进行“直线、射线和角”教学时，可以率先为学生展示一组图片，其中有高速公路景色图片，小鸟张开嘴巴等待喂食的图片，还有一张图片上画有一座大山，在山脚下绵延一条看不到终点的小路，在展示照片基础上，教师说道：“这些图片和咱们今天学习的数学知识有关，通过抽象思维加工，它们可以变成三个数学概念，同学们想知道吗？”学生将异口同声说道：“想！”随即教师在激发学生学习兴趣基础上，给学生充足的时间自主学习，学生通过自学、分析、总结、联想，有的学生明晰高速公路犹如一条直线，在大山脚下的小路犹如射线，用两条线代替小鸟的嘴，那么它就会变成一个角，其中学困生通过自主学习掌握数学知识的过程，就是有效培养学困生学习兴趣、自学能力、联想能力、抽象思维等核心素养的过程，继而实现学困生转化教学目标[2]。

（二）转化教师的教学思想。首先教师应将农村留守儿童学困生群体视为教学主体，围绕学生心理、学习需求、学习能力开展教学实践活动，避免出现课堂教学“教育性有余、引导性不足”现象，在以人为本教育理念加持下，突出学生教育主体地位，引导学生独立分析、主动学习；其次教师应用耐心、爱心、关心、细心感染农村留守儿童学困生，使其愿意与教师分享学习感受，将学生遇到的困难反应给教师，为教师开展个性化教学活动提供依据，最后教师应积极学习立德树人教育理念，将智育、德育、美育关联在一起，培育学生核心素养，使学困生在数学教学中有更多收获。

（三）革新教学方法。农村小学数学教学条件相对有限，教师需积极革新教学方法，扩展学困生转化途径，满足农村留守儿童学习需求，例如教师在进行“图形的拼组”教学时，可以采用“自主学习+动手实践”教学法，鼓励学困生通过自学掌握数学知识，并依据自身想法拼组图形，教师则需时刻关注学困生学习动态，了解学生学习需求给予针对性帮助，提高小学数学教学质量[3]。

综上所述，当前农村留守儿童学困生数量越来越多，小学数学教师不仅需通过教学思想、教学方法的转变培养学生数学核心素养，实现学困生转化教学目标，还需在教学过程中给予农村留守儿童学困生群体关心、爱护，弥补其情感上的缺失，使学困生能在数学课堂上感到温暖、幸福，继而积极参与其中，在学习数学知识同时身心得以健康成长。