中职听障学生职业素质养成教育之我见

徐 琼

（云南特殊教育职业学院 云南 昆明 650500）

残疾人职业教育的最终目的是让残疾人学到知识技能，走上工作岗位，最终实现稳定就业，自食其力的回归主流社会。中职听障学生的心理特点和认知能力，导致了其就业后产生了一些问题和弊端，让用工单位对听障人就业满意度不高。

为解决这一问题，作者以班主任工作为基础，探索并提出一套“职业素质养成教育”的观点，并整理和实践了一些具体的养成策略，有一定的统计规律性和可以推广的价值。

一、听力障碍学生职业心理分析

听力障碍学生因为自身的原因，长期处于一种与社会分离的状态，他们的认知、适应等各方面能力较正常人有很多不足的地方。因此，听力障碍学生在未来就业时，会存在以下障碍：

（一）认知水平。中专阶段的听力障碍学生，多数年龄为十七八岁。作为正常人来说，这个年龄段的孩子，基本的认知能力已经达到成人水平。由于作者曾经从事过十多年的初等教育，通过对比发现：听力障碍学生的认知水平，仅相当于小学3、4年级孩子的水平。种种表现，体现了听障学生的认知水平欠佳，进入社会，难以适应社会的规矩和管理。

（二）沟通问题。沟通问题是听障学生与外界交流的最大障碍。听障学生与外界交流的两种方法手语和文字。但是这两种方法都，存在一定的问题。首先，手语是多数健全人是不懂的，因此无法沟通；其次，文字书面交流，通过接触发现，听障学生的识字量，仅有小学2、3年级孩子的水平，且听障学生语言顺序与健听人的顺序是完全不一致的，多数健全人都无法理解他们想要表达的意思。

（三）心理障碍。由于听障学生长期处在，半封闭的状态，形成了他们独特的心理特点。1、面对繁杂的社会，敏感多疑，但真实性格却是单纯无知。2、面对辛苦劳作，产生惰性，长久以来的，生活、学习习惯造成。3、面对批评指责，不知道如何解决，容易采用极端方式。

二、应对问题的策略研究

（一）个人素质提升教育为基础

1.重新构建听障学生的认知体系。对于普通学生而言，行为习惯、道德规范、认知标准，是从幼儿园开始，一直到进入社会，都在进行不断的教育，长久以来的教育。但是对于听障学生而言，这一块内容是有欠缺的，重新构建听障学生的认知体系。通过反复的德育教育，让听障学生树立一个正确的道德价值观，对于孩子本身，以及社会而言，都是受益匪浅的。

2.增进语言文字沟通能力的教育。在全民提倡学好语文的这个大环境下，对于听障学生，更应该加大语文教学的力度。以小学语文的知识为主，加大识字量，强调语序的正确性。因为听障人最终是要进入社会，而不是和少部分特殊教育工作者在一起，因此，学好语文的基础知识，学习正确的语言顺序，从而更好地适应社会。

3.心理健康、职业道德教育做保障。对于心理问题而言，特殊教育学校应开设相应的课程，如，心理健康、职业素养、劳动教育等课程，对听障学生进行教育和疏导。进一步提升学生的心理健康水平和职业道德觉悟。

（二）教育跟踪服务体系和办学理念的创新

1.健全家校共育模式。对于残疾人的家庭，而言，学校和社会，应该开设相应的家长课堂，让这部分家长，能够端正心态，正确看待孩子的残缺，能够学习到，正确的教育理念、教育方法，能够积极的帮助孩子，融入到健全人的世界，融入社会。

2.推进校企共育模式。通过与企业的合作，我们也深刻的认识到：学校同样是一个生产线，我们的“产品”就是学生。要生产好一个（批）适销对路的产品，需要学校对人才培养方向的分析，是对用工单位用工需求的调查了解，准确的定位人才培养方向。通过开设《劳动素养》课程，提升基础素质，让学生在学习过程中就逐步接触、并充分体验劳动的艰辛、快乐，感受真实的生产、劳动过程。和企业建立起良好的合作关系，学校必须对自己的学生负责，要追踪、要服务。

三、以素质养成为目标的具体实践

作者身为特殊教育的工作者，担任听障学生的班主任。针对以上存在的问题，以问题为导向，以既定策略为理论指导，进行了一系列的具体实践：

（一）思想教育抓住根源。通过班会，常规管理，日常交流等方式，对听力障碍学生进行思想教育。教育内容涵盖：基本的社会道德规范，具体的行为习惯要求、生活习惯要求、学习习惯要求，教育的方式，采用少量多次，即：每次只教育一个方面，反复进行教育，以达到强化的目的。

（二）行动实践找到落脚。要将思想教育落到实处，就必须从行为上进行管理。首先，通过学校的常规管理，对学生行为进行约束。如：要求学生按时参加早操，课间操，并进行突击检查；其次，树立学生的集体荣誉感，鼓励学生参与集体活动，如，每逢班级比赛，要求每一位同学必须参与，鼓励学生团结，互相帮助；再次，提高学生对“美”的要求，提倡：纪律美、团结美（有道德），行为美、语言美（有礼貌），课堂美，成绩美，（爱学习），自己美、教室美、宿舍美（讲卫生）；最后，严格监管学生各门课程的学习情况，除了思想教育，学习是每一位在校学生，最主要的任务。学好知识，除了掌握技能外，还能让听障学生意识到学习的重要性，并愿意为之付出努力，这一过程，有助于孩子未来，对工作重要性的认可。

（三）校企共育发挥效用。中职学生区别于普教学生，他们毕业后，大部分学生将离开校园，走上工作岗位。尽早适应社会有助于学生将来适应工作岗位需求。在校期间，尽可能的提供学生参与实践活动。如，社团活动、勤工俭学、社会实践等等。

四、基于数据样本的绩效分析

（一）淘宝网店定向运维“云服务”体系项目。我校与淘宝大学云南分支机构的合作，经过近3年的尝试、跟踪后发现，残疾人（特别是聋人）在这一行业稳定就业的人数很少，究其原因是居家就业、远程的模式让聋人缺少了交流和归属感。

（二）乌铜走银非物质文化遗产传承校企合作。我校与云南乌铜走银文化产业有限公司，项目的生产和工作环境特别适合残疾人集中就业；其特点是：工作岗位长期、稳定，作为非物质文化遗产的传承，具有典型的劳动力密集和层次化就业的特征，一个群体当中，大多数人是从事基础、繁复的工作的，成为大师的是少其中优秀的少数人。

（三）木材加工及复合门生产制造产业。我校与昆明森博门业有限公司，这个企业就业的学生是上手较快、适应较好的；虽然工作比较辛苦，但就业者的幸福感、归属感是较强的；而且，企业的持续、增量的用工需求也是比较稳定。从这个案例我们分析：正是由于残疾人相对集中就业增强了其归属感和凝聚力，也达到了稳定员工团队的目的。

（四）黑陶—景泰蓝金丝彩沙工艺品研发。我校与昆明司牧堂文化传播有限公司，以产品的生产促进就业岗位的开发；通过量产、规模化生产引导企业更多的用工，实现“群聚”模式就业。由于有教师和教学技术资源的介入，以及教师德育团队后继服务的跟进，其用工又体现出“群聚”模式的泛化性，突出多层次就业的优势，整体就业效果是比较好的。

五、获得的经验小结

为提升听力障碍学生的就业综合水平，从基础的认知策略入手，养成学生的职业素质；以德育教育为首要目标，以具体的劳动实践、项目实践为抓手；养成听障学生的职业素质。最终实现听障学生职业素质达到用工单位需求，满足基本的就业素质。这是一套有效的方法手段，今后可以继续在这个领域深入研究实践，进一步挖掘更加有利的策略方法。