中职计算机教学中基于就业为导向的教学模式探析

李 东

（桐乡技师学院 浙江 嘉兴 314500）

目前，中职计算机专业学生就业并不理想，部分学生在就业压力下，纷纷选择了与本专业不匹配的单位，为未来的发展造成了障碍。引发这个结果的原因有多方面，固然有用工单位的需求萎缩，但更多的是，中职院校在培养学生方面脱离用人单位的实际需求，没有以就业为导向进行构建计算机专业课程和培养目标。基于这种情况，笔者对中职计算机教学中基于就业为导向的教学模式进行了深入的分析和思考，在这里和大家探讨一下。

一、目前中职计算机教学中存在的问题

（一）教学目标定位模糊、滞后，与实际就业需求相分离。市场经济飞速发展，用人单位需求不断变化。作为培养人才的校方，未经过市场调研和实地调查就草率地制定了培养目标。无论是在培养目标的设置上，还是在企业人才的输送中，没有以市场需求为核心，这样教出来的学生，又怎么可能适应企业的岗位需要。

（二）学校和企业之间联系脱节，课程安排不合理。中职院校计算机专业开设了很多课程，有文化课也有专业课。计算机基础、FLASH、photoshop、网络技术、硬件维修、媒体编辑等课程让学生看起来好像学会了很多，却只是贪多不精罢了。用人单位更需要对某一方面专精的计算机人才，样样通等于样样松，完全可以根据市场的需求，联系企业需要，开设特色班。

（三）教学模式陈旧、脱离实践，难以满足学生自身发展需要。现在的中职教学，一定程度上脱离了传统的教学模式，但是也只是改变了教学方法而已。微课、翻转课堂这些的确有利于知识传授，也能让学生对计算机知识更有兴趣。但这些脱离了实践环节，对学生未来参加工作并没有太大的作用。学生从中无法体会未来职场该如何面对，如何适应。

（四）计算机专业课程考核系统评价单一，有一定缺陷。现在计算机专业课程考核系统评价单一，有一定缺陷。理论知识纸质试卷考试，FLASH、photoshop、网页制作等上机考核，一方面不足以考核出学生的实际水平，另一方面也限制的学生的创新能力，压制了学生的实践能力和解决问题的能力。必须有个综合能力评价系统，给学生一个系统的、客观的、真实的评估。

二、解决中职计算机教学中存在的问题的方法

（一）定位精准，中职院校开展校企合作“订单式”培养。在教学理念上，以就业为导向进行目标培养。要适应市场的需求，围绕市场、企业、学生个人构建合理的目标培养体系。考虑中职计算机的特点，以适应市场需求能力为核心，主动联系企业，开展校企合作“订单式”培养，设立专门的企业班，培育出毕业即上岗、上岗即合格的未来员工。

（二）结合企业需要，灵活设置课程，从知识本位转向职业能力本位。已就业为导向是职业教育的根本，为了使学生的专业技能达到企业要求，中职计算机课程的设置必须要有针对性，在课程的设置中，既要夯实学生的基础知识和技能，也要重视企业对人才的专业诉求和学生个人的兴趣爱好。细致划分专业结构、设立企业班是个很好的选择。对此，我们要做以下方面的准备

1.企业实地调研，了解企业诉求，合理开设班级。只有深入企业调研，才能了解企业到底需要什么样的员工，才能了解如何培养出合格的未来员工。

2.紧密依托企业，教师是特殊的编外员工。要培养出符合企业需要的人才，教师不能脱离企业，必须熟悉企业的生产环节，才能有针对性的进行课程设置和传授知识。

3.重视校本教材的开发制定。无论任何教材，都有其局限性，校本教材的开发实施，能更好的契合当地市场需要，有助于培养出符合企业用人需求的学生。

（三）创新教学模式，模拟企业情境。项目化教学，即在构建主义指导下，将实际项目分解并使学生围绕各自项目进行分组学习。学校即企业，学生即员工。通过模拟企业情境，辅以任务驱动，充分发挥学生主观能动性和团队协作精神，掌握学科知识技能，让学生学了以后走上工作岗位就能用上。也让学生从中了解自己的职责，对未来自己在企业中该如何工作，有了一个大概的了解。

（四）完善计算机专业课程考核系统。改变以往单一考核方式，重视职业教育的职业特征，对学生进行综合评价。我拟采用“企业岗位考核法”、“项目成果考核法”、“职业发展潜力考核法”

企业岗位考核法是模拟企业岗位考核机制，来判断学生是否具备该岗位的职业能力。

项目成果考核法是给出指定项目，让学生在课余时间完成，不规定时间、地点，在规定日期结束前完成任务，再根据完成情况进行评价。这项评价中注重团队协作能力。

职业发展潜力考核法是综合性的，包含职业道德、持续学习能力、吃苦精神等多方面。

中职计算机教学中以就业为导向的教学探索是一个长期的过程，有利于提高学生的职场竞争力和就业率，合理配置教育资源。培养目标必须定位精准、明确，使受教育者不仅具有相应的岗位能力，还要有适应岗位变化、持续发展的能力。因此学校设立专业、班级和课程必须以就业为导向。主动而不是被动的适应市场需求。