基于学生核心素养培养的“时政+”课堂教学

●福建省宁德市民族中学 王 昀

用课改理念反思课堂教学，通过“时政+”把“内容标准”与“社会活动”整合起来构建思想政治“时政+”教学策略，激发学生学习兴趣和提升学习能力，落实政治学科核心素养目标的培养。

一、课前进行时政演讲，增强学生政治认同感

利用好课前5分钟，通过“时政演讲”组织学生进行课前新闻播报活动，他们可以讲自己关心的反映社会热点的时政新闻。这有利于触动学生心理上的“兴奋点”，因而都很认真倾听并能进行政治分析和政治评价。学生在对社会热点的关注中，对新闻的讨论和思考中，更加了解中国国情，了解国家大政方针政策，不知不觉中受到启迪和教益，从而进行正确的价值判断和选择，提升了政治素养，获得普遍的政治认同。

二、课中利用“时政+”课堂教学，提升学生理性思维和公共参与意识

通过“时政+”课堂教学，利用时政热点背景，力求采取“问题”的方式呈现基本观点，即整合相关内容，借以在课堂教学中提升学生的思想政治核心素养，落实培养自主、反思等政治学科思维品质。

比如，在执教有关国家财政内容的教学中，首先导入两会财政部长报告视频，围绕今年两会热词，“减税降费”“节用裕民，政府要过紧日子”等，设置问题：“减税降费：‘分享蛋糕’和‘做大蛋糕’两不误”，对这个观点你怎么看？从财政支出的角度来看，这钱发到哪儿？怎么发才更到位？体现财政的什么作用?说明我国当前实施什么财政政策？在探究中，学生自己发现问题并能解决问题，在这个过程中学生能进行自我校正，自己归纳、总结。

这节课的内容涉及国家的经济政策，专业性强，学生不容易理解。教师通过“时政热点加方案探究”的主题活动，在分组展示、自学互学、激励评价等环节中以小见大，从直观到抽象，体会知识生成，提升思辨能力、实践能力，有效地掌握了国家大政方针政策，培养了学生的理性思维和公共参与意识。

三、创新“时政+”信息课外延伸，增强学生社会责任感

教师指导学生开展“时政征文”“时政演讲”“我与两会”等众多活动，在活动中，学生学到了课堂无法获得的东西，建立起时政信息生活化观念，认识到“时政与我息息相关”。

比如，可以通过“两会讲坛”，学习政府工作报告，跟同学共同写活动报告，引导学生从经济、政治、文化等方面解读。广受热议的“两会”不仅决定了当下我们国家的发展，也反映了老百姓对政府的一些看法和要求。“两会”期间，全国各地的人大代表在北京汇聚一堂，谈论和解决当下社会一些热议的话题和民生问题。通过这次活动，学生深刻体会国家取得的辉煌成就，感受中国特色社会主义制度的巨大优越性和强大生命力，看到了中国特色社会主义民主的热度。

政治老师除了可以带领学生开展体验类、探究类、实践类、服务类等社团活动丰富课程内容外，还可以配合学校开展绿色校园、书香校园、智慧校园相关活动，进而逐步让学生从学习者转化为组织者、活动者、实践者，促进知识、能力转化为素养。

四、利用“时政+”拓展课程资源，提升学生政治情怀和公共参与能力

学生在课堂内的学习时间有限，在课内学习的知识与技能、情感态度与价值观如果不向课外以及社会迁移拓展，很难形成真正的素养。所以，利用“时政+”拓展课程资源，努力促进时政资源与教材资源的融合，以提升学生政治情怀和公共参与能力。

例如，通过阅读《写在内蒙古自治区成立70周年之际》相关时事评论文章，畅谈改革开放以来民族自治区的建设和发展情况，学生感悟到我国的民族政策极大地促进了少数民族地区的经济发展，并结合我国的历史和现实情况思考:我国为什么要把民族区域自治制度作为我国的基本政治制度？通过这次活动，拓展课程资源，培养学生对民族政策的认同感。再如，在教授《民族区域自治制度》时，课堂上电话采访我们学校两位赴西藏支教老师(我校2016年政治组商老师和数学组苏老师赴西藏昌都地区支教)。支教老师们介绍西藏民族教育政策以及他们一年多在西藏工作、生活的感受。现场气氛活跃，学生也深切地感悟到，采用民族区域自治制度，有利于发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系。

政治学科四大核心素养的培养离不开素养课堂，离不开培养的策略，通过时政把“内容标准”与“社会活动”整合起来构建思想政治“时政+”教学策略，有利于激发学生学习兴趣和提升学习能力，培养有理性、有担当的高素质公民，使政治学科核心素养培养落到实处。