有效复习：凸显历史复习课的价值与魅力

●福建省福鼎市第十六中学 庄丽玲

怎样让复习课有效、高效，是每一个一线教师都在思考和探索的问题。笔者认为应先理清中考命题脉络，提炼教学内容，精心设计每一节复习课，提升课堂的趣味性，在追求有效、高效教学的同时，复习课的价值与魅力就得到了凸显。

初中历史学业考试是义务教育初中阶段的终结性省级考试，既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据。为了留更多的时间进行复习，大多数学校到九年级上学期就已经完成中国历史和世界历史的教学，九年级下学期的任务就是总复习，主要是在原有的基础上进行提升，对知识进行迁移，提高学生的思维能力和解题能力。不可否认，现在很多九年级老师在复习时依然是先对六本书简单重复，接着就是“题海大战”。感觉这样的课和数理化的课没什么区别，剥夺了学生阅读与思考历史、体味与享受历史的权利。笔者在多年的毕业班教学中摸索了一些做法，很好地凸显了历史复习课的价值与魅力。

一、理清命题脉络，提高复习效率

新课改后，很多地方的历史中考从闭卷走向开卷。2017年福建省有些地区实行闭卷，2018年全省实行闭卷考试。不管考试的形式怎样，试题命制水平却在不断提高。作为一名毕业班历史教师只有先熟练掌握命题原则，理清命题的脉络，在课堂教学中才能有的放矢。分析这几年的中考试卷，考试试题有这几个特点：一是开放性大，试题源于历史教材，却高于历史教材，作答的主观性大，考查学生自主、合作的探究与创新能力；二是认识性强，就是考查学生的创造性思维能力，学生在课本上找不到现成的答案，必须根据已掌握的基础知识，运用创造性思维方法去答题；三是综合性高，主要考查学生综合运用历史知识的能力，实现三维目标。因此，教师必须认真系统地了解这个方向标，理清中考命题脉络，这样才能在有限的复习课中提高复习效率。笔者整理、分析这几年的一些中考试卷，以八年级上册第二单元《近代化的探索》为例，归纳出相关试题的命题特点与规律，在课堂上进行有效的复习。

中国近代化探索的艰辛历程是新课标要求掌握的重点，也是历年中考命题关注的热点。总结起来，在命题中主要围绕以下几个方面进行。

1.通过史料或图片，考查近代化的含义，了解近代化的主要内容，理解近代化探索的特点，明确中国实现近代化的前提是实现民族独立和社会民主。

2.了解中国社会各阶级、阶层对近代化探索的贡献，知道洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动对中国近代化的影响。

3.通过史料考查洋务派、维新派、革命派的思想主张，理解各个派别主张的区别和联系。

4.以选择题的形式考查一些基本的历史概念，如：洋务运动、三民主义、民主共和、封建帝制、百日维新等。

5.通过史料考查重要人物的事迹，如：洋务派的主要活动，孙中山的革命活动，张之洞、张謇对中国近代民族工业发展的贡献。

6.考查学生的觉悟和认识，如：中国近代化探索的启示。

7.将中国的近代化与欧美资本主义工业化相比较，考查学生比较、分析问题的能力。

布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”我们只有明确复习目标，把握命题脉络，才能使复习课达到目的。

二、提炼教学内容，提高复习效率

1.整合教材内容，进行整体教学设计。

笔者在带领学生复习《近代化的探索》这一单元时，没有按照教材顺序一课一课地进行复习，而是设计成主题，提炼本单元的学习重点，设计教学活动。本单元共四课内容，把它整合成一个整体就是“中国近代化的探索历程，包括经济、政治、思想向西方学习的过程”，将四课中的历史事件、领导阶级、代表人物、思想主张和作用等以表格的形式进行设计，给学生呈现了中国近代化社会演进过程中的重大活动。这样有序的、系统的知识有利于学生自我认知体系的建构，有利于学生创造性思维的产生。

2.设计教学活动，促进自主学习。

新课程改革已经越来越深入人心，在七年级、八年级的课堂教学中教师基本能体现课改的理念，注重学生的阅读、合作、探究、讨论、体验等活动的开展，同时也关注学生能力、情感、态度和价值观的培养。但到了九年级，教师既要完成世界历史新课的教学，还要进行中国历史的复习，所以课堂上“满堂灌”“一言堂”“题海战”仍然是复习课的普遍现象，结果导致学生上课时无精打采。这样的复习课效果肯定不理想。历史学科考试目标是以知识为基础，能力为重点，加强情感、态度、价值观的渗透，注意过程方法的体现。所以，为了有效地进行复习，实现学生的自主发展、个性展示以及创造性思维的培养，课前一定要设计一个学案，让学生在课堂上有目的地去复习，带着问题去思考。例如，笔者从本校的学情和校情出发，对《近代化的探索》这一单元进行这样设计。第一部分，让学生自主学习，掌握基础知识，把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动从背景、时间、代表人物、内容、结果、影响、评价等方面设计一个学案，让学生对这些基础分散的历史知识进行梳理、概括。第二部分，进行合作探究，提高学生的能力。笔者设计几则紧扣考纲的材料题，通过材料题问题的设计让学生进入特定的历史情境，感受那个时代的人们的所思所想。例如，运用史实说明近代化进程中新知识分子是如何唤醒国家及人民的？根据材料与所学知识，你认为中国学习西方的过程有何特点？这些活动设计，是建立在学生自主学习、自主阅读的基础之上，这样才能让学生有自己的认识与体验。让学生把自己的情感与历史人物的情感与精神相结合，找到了共鸣，也凸显了复习课的教学价值，赋予了教学内容活力与魅力。

3.联系中外知识，融会贯通。

中国史是世界史必不可少的组成部分，特别是近代史，受世界的影响比较大，只有将中国近代史和世界近代史二者有机地结合起来，才能把复习课学“活”，提高学生的能力。笔者在复习洋务运动时通过两个中外结合的问题：19世纪60年代中外历史有哪些重大事件？比较19世纪中后期中日改革为什么一个失败一个成功？这样，通过中外横向对比复习，可以更好地掌握历史规律，避免复习课的单调，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。

三、精心设计教学过程，提高复习效率

复习课是最难上的一种课，很多教师上公开课都不会选择上复习课，因为学生对复习课的期望值不高，学习激情下降，没有学习新课程的新鲜感。因此，如何激发学生的学习激情，增加课堂趣味，成为毕业班老师感到棘手并需要深入思考和研究的问题

1.导入激趣，调动兴致。

笔者认为，为了激发学生的学习热情，上复习课时包括复习课的导入、设置的问题、教学形式、课堂总结设计等都尽量避免重复。只有让学生感到耳目一新，才能发挥他们的主观能动性，达到事半功倍的效果。笔者在带领学生复习《洋务运动》时设计了一个新颖有趣的导入，讲述中国人第一次见到火车时的情景，把国人惊诧、发愣、害怕等表情很形象地表现出来。学生的注意力马上集中起来，学习欲望一下子就被激发了，思维也被激活，收到先声夺人的效果。

2.问题新颖，激发思维。

问题的设置不能墨守成规，要求新颖有变化，既要照顾到中下学生的水平，让这一部分学生有话可说，也要考虑中上的学生，问题不能过于简单。在复习《近代化的探索》这一单元时，设置一个材料题，把本单元相关的材料放在一起，提问：材料分别出自哪些政治派别的观点？他们分别领导了什么运动？在对待西学东渐问题上，他们有何异同？如果你生活在那个时期，你会持什么观点？对于这几个问题，学生只有对资料进行阅读、思考、分析、探究后才能回答。课堂气氛进而活跃，学生的主体作用也得到了充分的发挥。

3.形式多样，焕发活力。

心理学研究表明，在简单重复对象的刺激下，人们的注意力往往迟钝，难以产生心理反应，而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力，提高兴趣。历史复习课的教学现状，迫切要求教师认真反思自身的教学实际，根据九年级学生的年龄和心理认知特点，采用形式多样和灵活多变的教学方式，创设一个学生乐学、好学、爱学的课堂环境，激发学生学习兴趣，让历史复习课焕发出生机与活力。笔者在带领学生复习《近代化的探索》这一单元时根据学情因课制宜设计多样的教学方式，有讲述、谈话、阅读、情景问题、讨论等多种教学方法。最后总结反馈时采用竞赛法，模仿一些娱乐频道的栏目，采用有奖知识竞答的方法，学生劲头十足，乐此不疲，有效地提高复习课的效率。

九年级的复习课究竟怎么上？怎么安排比较合适？如何复习可以和高中接轨？这是我们每一个毕业班历史教师需要思考、探索的问题。只要我们多了解学情，多学习理论，多借鉴别人的经验，多反思和完善自己的教学，精心设计每一节复习课，在追求高效教学的同时，复习课的价值与魅力就得到了凸显。