初中英语小组合作学习的三个方面问题

刘艳

[摘 要]初中英语教学效果的提高，关键在于提高学生的参与度，这也是发挥英语语言工具性的需要。而提高英语实际运用能力的有效手段就是将教材知识有效内化。知识内化的最佳模式就是小组合作学习。

[关键词]：合作探索 ； 合作学习 ； 教学实践

新颁布的英语课程标准倡导自主、合作和探索与实践的学习方式。合作学习是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合 作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。在英语教学中，教师只有通过精心设计合作学习的形式、内容、方法并纳入科学的评价，才能使得合作学习能得以不断创新和发展。本文从合作学习中的分组方法、合作学习的形式、合作学习的目标任务确定以及如何进行科学的评价进行简单的分析。

一、科学的分组。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。

1.以特质划分。我根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。

2.依任务难易度划分。根据学习任务的难易程度以及任务的不同主题等由学生自行组合，例如：教师针对某一个教学环节设计不同难度的任务，让知识程度相对较好的小组完成难度较大的任务，程度较差的小组完成难度较小的任务。这样就能使全班同学都能通过努力获得成就感。

3.以学生的人际关系划分。根据学生间的关系由学生自行组合。虽然这样分组无法做到“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”，但学生能在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务，常常有意想不到的效果。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。

二、注意合作的时机

1.课前的合作。课前的小组合作学习活动可以有预习课文、查阅资料，或思考问题和提出质疑等。1） 教师可以提出一些带有挑战性的学习要求。比如：教师可先让学生独立预习课文，让其找出难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学。2）教师可要求学生完成一些课前任务，便于上课利用。如：让学生整理或归纳相关知识，还可让他们一起制作教具，用学生的创造性得以发挥，学生在制作教具的过程中，不仅学到了相关知识，也使他们对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，还不时地迸发出思维的火花。在学习身体部位名称时，有的组学生拿来了自己的布娃娃或照片，在各部位贴上纸片，再写上名称，非常直观，学生用这样的教具互相交流，气氛活跃，效率非常高。3）安排 Daily report。先由老师确定内容，（比如天气、学生的出勤、学习课程、班级情况或名人故事等话题），让学习小组在个人准备的基础上，进行集体加工，在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

2.课堂中的合作。课堂中的小组合作学习应自然融入教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设情景，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地进行思维。初中英语教材中的有许多课文适合学生进行角色表演，每一课都有根据情景所进行的Sample，是学生合作学习的好素材。在课堂活动中，教师要鼓励学生大胆开口，多说英语，补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，及时注意发挥好“导学”的作用，以“与学生一起探究”的姿态，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，引导其竞争机制，并对学生及时进行激励性评价。

3.课后合作。教师可通过多种形式指导课后的小组合作学习活动。例如：布置小组间的词语听写、对话和课文的朗读與背诵，进行会话练习，检查书面作业；让学生利用课外时间分头查阅资料，相互讨论；通过阅读书籍，观看电视英语节目，上网等各种途径，来增加词汇量，开阔视野，提高能力。由于初中教材题材多样，内容贴近学生的实际生活，因此，教师可根据其兴趣和爱好的不同，给他们留下一些较难的、较灵活的话题，让他们先在组内讨论，然后根据自己的体验和语言知识，设计完成，并在课上汇报结果。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

三、合作学习中的目标的设计以及教师任务的设定

合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。

1.目标的设定要具备一定难度。任务的设计要有一定的难度和挑战性，鼓励学生开动脑筋，发挥创意。学生兴趣高涨，各小组成员认真思考、纷纷展开讨论。学生的学习积极性提高了，学生的思维能力得到了培养，学习的语言得到了练习和巩固。例如：在学完课文之后，教师可以让学生根据内容可以续编故事。教师根据学生水平可以提供相关的图片和辅助句子和短语，或者也可以让学生小组合作边画边说，集体创作属于自己的小图书。

2.小组合作自主完成。学生通过合作学习来掌握和完成，教师不需要讲解，尽可能地给学生发展的机会和空间。例如，在学习《Whats the weather like？》一课时，让学生通过小组合作边摆天气图标边说自己喜欢的季节和天气以及在这个季节能做的事情，一人说2、3句，然后小组可以到前面来展示。

3.合作学习中教师的任务。在小组合作中，教师要把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是合作活动的主导。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要。比如在进行小组问答传话游戏时，有些小组为了尽快地完成任务，省略了问句，而前一个同学直接将答语传给了后一个同学。这种竞争机制容易使学生为了获胜而只看结果，而不要过程。教师对小组活动过程的监控就是为了防止产生类似的偏差，保证合作学习的质量。

只有在合作学习中纳入科学地评价，才使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。