浅谈初中数学讲评课的教学探究

王瑞珍

[摘 要]试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质量，应大胆地放手让学生积极主动参与到评讲过程。

[关键词]初中数学讲评课；重难点突破；教学艺术性；教学探究

初中数学讲评课是数学教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、补偿、提高的作用。但在实际数学测验、考试后的讲评课教学中，大多被教师讲成一讲到底的错题订正课，这种缺乏学生主体意识的注入式教学法方法，很难收到应有的讲评效果。讲评课的质量对学生知识的掌握和思维能力的提高起着关键性的作用，既可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能提高学生的实践能力和培养学生的创新精神。好的数学讲评课应体现教师为主导，学生为主体，习题为主线，思维为中心的教学思想。

那么，怎样上好初中数学讲评课呢？

一、围绕“一标”，体现目的性原则

“一标”是指教学目标，即根据教学大纲、教材在知识、技能、能力等方面的要求来确定讲评的指导思想，安排讲评的基本内容，选择讲评的程序方法。

如九年级数学第二章《一元二次方程》单元测试后，我根据本章教学的主要要求，讲评时调整了试题的结构顺序，如把若干考查一元二次方程根的判别式、根与系数的关系的题目合并进行分析讲评，着重比较各题考查角度、形式、重点，从而深化对一元二次方程的判别式、根与系数的关系知识运用的理解。这样的处理方法，使讲评的内容相对集中，既节省时间，又强化了专项能力，受到学生的普遍欢迎，收到了如期的效果。

二、兼“两头”，体现因材施教的原则

学生受各种因素差异的影响，在成绩和能力上必然存在上、中、下三个档次，他们的需求是不同的。在讲评时把握“面向全体、兼顾两头”的原则，注意卷面上的分析，将带有普遍的问题作为讲评的主要内容，体现面向全体。对于优上学生，在讲评时经常通过一题多问、一题多解、一题多变的方式，给与他们以思维的刺激，有意留意下思考的空间和探求的线索。

例如对于这样一题：“已知直线y=kx+b经过A（2，3）和B（1，6）两点，求这条直线的函数关系式。我讲评后，将这题作如下变式：

变式1、已知直线y=kx+b经过点A（2，3），并且与双曲线y= 相交于点B（1，m），求这条直线的函数关系式；

变式2、已知直线y=kx+b与双曲线y= 相交于A（n，3）和B（1，m）两点，求这条直线的函数关系式。

把这两道题留给优上学生课后思考练习，让他们吃得“饱”，进而提高他们应变和思维能力。

对于中下生，我在总体讲评的基础上，在充分鼓励的同时，提出严格的要求，及时指出错漏的地方及原因，力求做到考后“满分”。

三、突出“三点”，体现针对性原则

1.讲评要抓住重点，巩固对主体知识的掌握

重點包含两方面的内容，一是涉及重点知识内容的考题，二是每次考试要解决的重点题型。重点知识题的讲评，我根据学生答题中出现的错漏疑难，引导学生理清知识点间的联系和应用，使之在理解运用的基础上真正掌握。重点类型题的讲评，我则注重让学生仔细体会题目特点、结构、形式和要求，分析解题的一般思路，掌握解题的基本方法，帮助学生从不同角度进行解答，并从中总结解题的规律与方法。

2.讲评要突破难点，扫除思维障碍

难题一般有“深、杂、混”的特点，学生解题时往往难于入手，理不清头绪，甚至望而生畏，干脆放弃。我对于这类难题的评讲，把心理因素的影响放在首位，帮助学生克服畏难心理。其次是引导学生解题时抓住一个“化”字，选择典型的难题为例，根据知识的联系和有关规律，启发学生思考怎样化深为浅，化杂为简，化混为清。难题难在哪里，讲评时要为学生点明，并为其铺设台阶，帮其理清脉络线索。这样，看是很难的题目，便可分解为若干个学生已学会、已掌握的简单问题，学生有了解题的信心，问题就会迎刃而解。

3.讲评时要针对弱点，切实解决存在的问题

考试之后，答卷是学生学习情况的一种反馈，教师要善于发现学生存在的薄弱环节，通过分析产生错漏的原因，有针对性地在讲评时加以解决。具体地说，属于知识方面的缺漏点，应及时地补一补，使学生较完整地掌握教材的知识体系；属于思维方面的障碍点，侧重在思路上的分析，解题技能技巧的点拨，力求提高应答应考的灵活性；属于表达和书写方面的常错点，侧重在严格的训练和规范化的要求，以强化印象，避免重犯，尽量减少失误。总而言之，讲评时要针对学生存在的问题，才能引起学生的兴趣和注意力，从而提高讲评效率。

四、注意“四忌”，体现艺术性的原则

教师都希望学生知识学得好，成绩优异，但讲评时要注意“四忌”：忌过分批评学生；忌简单校对答案；忌平铺直叙；忌随意东拉西扯等。授人鱼不如授人以渔，因此在平时的教学中，我注意利用讲评课激励、唤醒、鼓励学生争做学习的主人，对优秀生提更高的要求，对学困生给与更多的关注，充分发挥非智力因素，让学生积极参与课堂，这样才能提高学生的学习兴趣和学习效率。

五、反思总结，巩固提高

我评完试卷后，引导学生进行反思总结，这次考试成功的是什么，不足的地方在哪里，还有哪些潜力，每道题自己是如何解的，老师讲评又是如何解的，教会学生学会总结归纳，得出自己认为最容易掌握的解法，这样才能使讲评课达到如期的效果。

教有定则，但无定法。数学讲评课虽有一定的原则和模式，但方法是多种多样的，只有根据实际情况，在保证科学性的前提下，注重灵活性、启发性，处理好教师的主导作用与学生的主体关系，才有可能收到令人满意的教学效果。同时，作为一线的教师，必须加强平时的业务学习和研究，不断拓宽自己的教学视野，与时俱进，更新观念，及时进行总结反思，才会在讲评试题时游刃有余，学生的解题能力才会不断提高。

参考文献：

[1]罗卞霞；；也谈习题讲评课[J]；数理化解题研究（初中版）；2011年01期.

[2]秦兴妺；；也谈初中数学讲评课[J]；数学学习与研究（教研版）；2009年06期.

[3]范树勇；；数学讲评课模式初探[J]；教师；2008年Z1期.