高中英语新课程改革背景下阅读教学策略分析

沈正全

[摘 要]阅读是高中英语课堂教学的重要内容，也是学生丰富知识储备、开阔视野范围、完善认知体系的最佳途径，教师应及时调整课堂的教学方向，最大限度发挥学生的主体作用，提倡学生的自主化阅读，促进他们的全面发展。运用有效的阅读策略，组织针对性的阅读活动，一方面能够扫清学生的阅读障碍，提升学生的认知水平，帮助学生圆满完成阶段性的成长任务，另一方面可以给予教师充足的调整时间，实施各项人才培养计划，助推教育现代化进程的持续加快。笔者针对新课程背景下，高中英语阅读教学的有效策略进行了简要论述，希望能够为其他教师教学方案的优化调整提供一些帮助。

[关键词]新课程改革；高中英语；阅读教学；有效策略；研究

近年来，人们的核心教育观念已然发生了重大转变，对高中英语的教学工作也提出了更高要求。组织学生参与阅读活动，运用有效策略刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，同时强化训练学生的语言能力、表达能力、总结概括能力，使其顺利走上全面发展的创新之路，这是英语教师们共同肩负的重要使命，也是新课程改革的根本要求。学生切实感知到阅读的实际乐趣，会养成端正的学习态度和良好的阅读习惯，从而真正的学好英语，真正的爱上学习，敢于迎接各项机遇和挑战，彰显人生的最高价值。传统阅读教学模式无法满足学生个性化的学习需求，因此教师就要重新确立教学目标，深度整合课程资源，研究新的教学方法，以便为学生提供更加全面的教学服务。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学观念落后

应试教育观念的存在，束缚着教師的教学思路，影响着学生的学习情况。部分教师仍旧采用单一教学方法，要求学生被动的接受知识，盲目的阅读文章，过分忽略了学生的主体意愿，导致学生的实际想法没有机会进行表达，阅读积极性不高，阅读效果不够理想。阅读教学过于表面化、形式化，违背了新课改的根本要求，教师为了完成教学任务而组织教学活动，学生学习英语十分抵触，厌学情绪非常明显。

（二）学生压力过大

高中生处于心理生长的重要时期，学生的内心状态对学习英语有很多影响，词汇量不足的情况下遇到生僻单词，面对篇幅较长的文章的阅读时，有些学生会失去耐心，这对高中生的学习造成很大压力。精神状态也决定着学生对英语学习的效率，高中学生巨大的压力由学业繁重、课外补习、作业较多等因素造成，严重减少了学生的休息时间使得没有足够的睡眠质量，学生在面对本来就陌生不容易掌握的英语阅读时，很难静下心来耐心的去阅读，大脑反应跟不上眼睛形成了脱节式的阅读，在分析文章意义的时候正确判断能力就大幅下降。

二、高中英语阅读教学的有效策略

（一）设计教学目标，体现拓展性

只有具有延展性和拓展性的教学目标，才能促使学生通过积极思考，升华自身对文章的理解与感悟，从而培养学生正确的审美观和价值观，如在教学“The Search for Happiness”时，为了加深学生对文章内容的理解，教师可以做出如下设计。首先，要求学生在自主阅读之后，从整体上把握文章大意：Whats the main idea of the article？其次，要求学生完成如下分解目标：1.ho studies happiness？2.Why cant Sang Lan walk again？3.Do you think Sang Lan is happy or unhappy？4.How to find happiness？制定出分解目标之后，要求基础较为薄弱的学生完成前三个问题，而其他学生要完成全部问题。这种目标设计方式，不但可以使学生在阅读过程中有目标，而且有助于学生养成良好的英语阅读习惯。

（二）创新教学方法，引导学生学习

教师在英语阅读教学时，不仅要让学生认识到英语阅读的重要性，更要通过应用科学的教学方法，为学生创造多元化的教学环境，进而培养学生的英语阅读学习兴趣，帮助学生提高英语阅读能力，并且，良好的学习环境对于学生学习有非常有效的促进作用，教师为学生创造多元化的课堂环境，可以使学生的学习效率得到有效的提高。如学习“films and TV Programs ”时，这一模块主要讲的就是关于电影和电视节目。由于高中生很少有时间观看电影和电视节目，所以，大部分学生对这节课的内容都比较感兴趣，所以，教师在进行这节课的讲解时可以让学生进行分段朗读。通过分段朗读，让学生的英语阅读能力得到有效的提高。大声朗读是提高学生英语阅读能力的一项非常重要的手段。

（三）多媒体教学，营造良好氛围

多媒体技术的运用，可以通过集声音，视频，图文于一体，让学生在学习理论知识的基础上，通过多方位的感知来学习英文，增加对英文学习的兴趣。借助多媒体技术，打造生活化课堂，可以集中学生的注意力，带动课堂学习气氛。如进行语法复习时，教师可以针对：“一般现在时 am/is/are +past participle 过去分词/现在进行时 am/is/are being +pp/现在完成时 have/has been +pp/一般过去时 was/were +pp/过去进行时 was/were being +pp”这部分内容，借助多媒体，制作教学课件，将一些难以理解语法融入相应的段落或语境中，并且以形象化的方式呈现到学生面前，以吸引学生的注意力，促进自主阅读学习。同时，借助多媒体课件，还有利于节省课堂板书的书写时间，从而提升阅读课堂教学效率。

（四）设计读后任务，学生自我巩固

读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获的话，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。有了对课文的整体理解和把握后，教师可根据课文内容布置适当的能力训练题。有的课文，可让学生变成对话进行操练；有的课文，可让学生进行缩写或扩写，或根据实际情况写小作文。如在阅读完“The Race to the Pole”一文后，可让学生针对两个主要人物Captain Scott 和Amundsen不同结局写出个人的看法或评论。

三、结语

在高中英语阅读教学中，教师的教学模式以及学生的学习策略同样重要。因此教师与学生之间应该加强沟通，从而让教师能够根据学生个人特点选择合适的教学方法，让学生能够根据自身能力使用适合的学习策略，从而让高中英语阅读课堂的效率得到明显的提升。

参考文献：

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