如何提高高中化学实验教学质量初探

余新明

[摘 要]化学是一门基础学科，是高中课程体系的重要组成部分，教师坚持以生为本、因材施教原则，组织趣味实验教学，一方面能夠减轻学生的学习压力，消除学生的抵触情绪，为学生开拓出更为广阔的进步空间，促使其阶段性成长任务的圆满完成，又可以优化课堂的教学效果，增强化学的人文色彩，最大限度发挥学生的主体作用，促进他们身心的健康成长、学习能力的综合发展，最终达到一举多得的目的。如何提高化学实验教学质量，丰富学生的知识储备，提高学生的认知水平，这是教师们值得深思的一个关键问题。本文针对高中化学的实验教学工作提出几点新的看法。

[关键词]高中化学；实验教学；教学质量；策略；研究；分析

应试的教育观念已经深入人心，部分教师仍旧沿用单一固化的教学方法，要求学生通过死记硬背记忆化学概念、公式，过分忽略学生的主体意愿，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，主动探究积极性随之下降。化学实验教学效果不尽人意，这不利于学生今后的进步与发展，也极大的阻碍着高中教育事业长远规划目标的顺利实现。为此，化学教师就要重新确立教学目标，深度整合现有资源，选择适合学生的、能被学生充分接受的有效方法，组织针对性的实验活动，实施个性化的引导策略，让学生成为课堂的真正主人，鼓励他们在自主探究与合作交流中深入挖掘自身的内在潜能，掌握更多的学习方法，明确未来的奋斗目标，确保学习质量的同时提高认知水平，进而走上一条全面发展的创新之路。

一、激发学生实验兴趣

正所谓“兴趣是学生最好的老师”，兴趣越浓厚，学习动力越高涨，实验教学质量也能得到明显提高。一名优秀的化学教师，要在素质教育理念和创新教育理念的指导下，重点培养学生的实验兴趣，突出学生的主体地位，给予学生更多机会去参与学习、动手操作，使其在实验教学中找到学习的最大乐趣，既能丰富知识储备，提高学习能力，又可实现学科素养的全面发展，为深层化学知识的系统性研究打下扎实的基础。如在教学《氨的性质》时，为了提高学生的学习质量，也为了培养学生的实验兴趣，在授课时，我借助圆底烧瓶、带有玻璃管和滴管的塞子、烧杯、铁架台等实验器材进行“氨溶于水的喷泉实验”，目的就是要让学生在实验现象的观察中，在视觉的冲击下产生对化学实验学习的兴趣，进而也有助于学生观察能力的提高，同时，大幅度提高高中化学实验教学质量。

二、联系生活情境教学

在高中化学的教学过程中笔者发现，学生们对于化学实验兴趣点并不高，其主要是因为实验过程和效果与实际生活联系较少，只是为了验证书本上的理论，所以学生兴趣点得不到激发。如果我们在化学教学中多进行联系生活的实验和相关教学策略，就会使得学生的积极性得到提升，并且愿意参加化学实验。在教学目标的意义上说，不仅使得教学任务得以完成，而且更重要是增加了学生们的学习热情，提高了学生动手实践操作能力。这就需要教师开展情境式的教学方法，把书本上的化学知识尽可能地联系实际生活。如在讲《氢气》一课时，我通常会举例公园里面卖的气球为什么能飘起来，是因为里面充进了一定量的氢气。通过对氢气的介绍，可以延伸到日常所用的醋酸与电池表面的金属锌为什么能够制造出氢气，这样不仅增加了学生的兴趣也开阔了学生的视野，铺垫了教学情境，更是活跃了课堂学习气氛。通过情景教学模式还可以刺激学生主体性意识的发挥，学生会根据生活经验联系所学实验对教师进行发问，这样，不仅可以强化学生所学知识，又能够培养学生探究问题的能力。

三、培养学生动手能力

自主实验操作是新课改下所倡导的教学方法之一，目的就是要充分发挥学生的主动性，使学生在自主操作、自主实验的过程中更加直观地掌握基本的化学理论知识，这样不仅能够将抽象的知识形象化，提高课堂效率，而且也有助于学生动手操作能力的提高。如在教学《浓硫酸的强氧化性》时，为了加深学生的印象，提高学生的学习效率，在授课时，我引导学生以小组为单位，借助“浓硫酸、铜、品红试液、石蕊试液、氢氧化钠溶液、试管、导管、酒精灯”等实验器材和药品进行自主实验，并记录实验现象，试推导出结论，并写出相关的离子方程式，可见，在这样的过程中不仅能够培养学生的学习兴趣，使学生在动手操作中提高学习效率，而且还能培养学生严谨的科学态度，为学生综合素质水平的提高做好保障工作。

四、鼓励学生大胆质疑

所谓学问，就是学就必有问。我们必须增强培养学生的问题意识，将问题转化为课题来提高学生设计问题、解决问题的能力。经过多年的教学，我们深知提出问题和发现问题就等于取得了成功的一半。心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在化学实验教学时，学生们可以从自然现象、社会生产和生活以及自己学习的过程中发现问题，还可以从教师精心设计的问题情境中发现问题。但是无论是什么情况，始终都要增强学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望。我们还可以把教材中某些验证性的实验改为探究性的实验，这样可将学生带入科学探究的情境中，从而不断增强他们发现问题和解决问题的意识和能力。在实验中教师要精心扶植学生的创造火花，鼓励学生质疑问难，引导他们乐于设问，敢于提问，善于质问，支持学生大胆地标新立异。即使是很简单的，表面上是幼稚可笑的问题，但只要有点创新的意识都是值得珍惜的，教师应及时给予肯定赞许，科学引导。如在进行《硝酸的氧化性》实验时，一名学生提出问题：“为什么KNO3溶液不表现氧化性？”教师应先表扬学生的大胆提问，然后再进行细心的讲解，从而大大增强学生的质疑信心，提高课堂的教学质量。

五、结语

总之，要想提高高中化学实验教学的质量，客观上就要求教师既要把握高中化学课程的要求，又要改变传统教学方式，更新化学实验教学的方法，通过以上几种方式，可以很好地辅助化学实验教学质量的提高，但仅仅这几点是不够的，还需要我们广大教师在未来时间里积极探索、积极创新，只有这样，才能够把化学实验教学改革落实到实处，帮助学生更好地学习化学，来促进高中化学实验教学在整个化学教学中的作用。

参考文献：

[1]王晓欣.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报，2017（03）20-22.

[2]孙秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报，2018（04）39-40.