新课程标准下的初中英语词汇教学初探

高安厅

[摘 要]英语作为语言类学科，其学习的重点内容包括单词、句式和语法的转换等几方面，而词汇则是英语学习的基础。无论是英语口语表达能力，还是英语写作以及听力都需要丰富的英语词汇积累作为基础，提高英语词汇教学的效率和质量可以有效地提高学生的英语水平。但在初中英语的教学实践中，教师过度重视语法和句式的教学以及针对性习题训练，忽视了词汇教学，导致学生的英语词汇水平得不到提升。这需要教师更加重视学生的词汇教学，采用多样化教学方式，提高学生的英语词汇水平。

[关键词]新课程标准；初中英语；词汇教学；具体策略

词汇是英语学习的基础，丰富的英语词汇对学生的英语写作、口语表达和阅读理解能力都有着积极的促进作用，反之，缺乏深厚的英语词汇则会限制学生英语水平的提升。就初中英语词汇教学而言，更加注重单词的深层含义和相关的句型语法的转换，英语听力、阅读和写作对于学生的词汇水平有了更高的要求。鉴于此，初中英语教师更加需要注重学生的词汇教学，本文就新课程标准下的初中英语词汇教学中存在的问题进行分析探究，并提出可行性的解决策略，希望对今后的初中英语词汇教学有所帮助。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题

（一）忽视了单词的发音和语法教学的重要性

不同于小学英语的基础教学内容，初中英语的知识体系更为复杂庞大，为增强英语基础知识的背诵和学习效果，教师在英语课堂教学过程中忽视了单词的发音和语法的教学，过度强调单词的用法和句式的转换。为节省时间，完成教学任务，不少教师在教学中只需要对学生进行词汇的拼读和中文翻译教学即可，而对于词汇的其他方面内容较为轻视。此外，词汇的内涵也是教师容易忽略的，只有在考试中出现的相关词汇，才会进行针对性的讲解。

（二）词汇教学量较大，缺少侧重点，使得学习效率不高

教师在词汇教学中经常会犯不分主次的错误。虽然要节省词汇教学所花费的时间，但是大部分初中英语教师在教学中会秉持 “宁可多背，不可放过”的教学原则进行教学。即教师在教学中经常会对每一个初中英语词汇进行一视同仁的教学。这种教学方法没有将词汇中的重点突出，给学生的学习带来了更多的负担，也使学生的学习效率受到一定的影响。

（三）单词记忆缺少技巧，死记硬背的效果不理想

词汇是英语学习的基础，亦是英语听力、阅读理解和写作的基础，可以说英语词汇的积累水平直接影响了学生的英语整体学习水平。故此为了提高学生的学习成绩，初中英语教师会让学生将所有的初中英语词汇进行背诵和记忆。但是，初中英语词汇的记忆和背诵也需要掌握一定的记忆方法，以达到事半功倍的作用。我国初中英语教师在这方面的重视程度不足，强硬要求学生死记硬背，因此导致学生速记能力较强，但是记忆的不够深刻，且容易造成学生记忆疲劳，将相近或者相似的词汇混淆的现象。

二、增强初中英语词汇教学有效性的具体策略

（一）根据学生的记忆程度严格控制课堂英语词汇教学的数量

初中时期可以说是学生学习效率和记忆力都处于巅峰的阶段，学生的记忆背诵的黄金时期，但是面对过量的学习内容也难免陷入记忆的困境。因此在初中英语词汇教学过程中，教师应当严格控制词汇教学的单词数量，初中英语词汇数量庞大，根据词汇的应用频率和记忆背诵的难度进行分类和归纳，首先进行简单的词汇教学，让学生可以在短时间内掌握理解和应用，明确课堂教学的主题和重点，从而提升学生的英语词汇积累和运用的能力。

教学案例：在“Why dont you talk to your parents？”的单元词汇教学过程中，教师应当将课堂词汇教学的数量控制在15至20个之间，并且着重讲解与单元主题相关的单词例如：“parents、popular、homework、friend”等英语词汇的教学和讲解，让教学词汇的数量便于学生的理解和掌握，使得学生对单词的记忆处于记忆周期之内，不易遗忘。

（二）制定针对性的教学方案，挑选重点词汇和关键性词汇进行教学

初中英语词汇的教学都是以单元为单位进行划分教学的，因此在词汇教学过程中教师应当挑选单元中具有代表性的词汇，进行针对性的重点和关键词汇教学，帮助学生把握英语学习的主题和主旨，进而加深学生对英语单词的记忆程度和理解背诵的效果。

例如在“What is the matter？”部分的教学过程中，“matter”一词意为不舒服的地方，“What is the matter？ I have a cold.”但是在其他地方还有“问题”和“重要”的词义。“It matters that……/There is no matter that……”这样可以使学生迅速的掌握单词。

（三）培养学生的发散思维，进行英语词汇知识的延伸性教学

在初中英语的词汇教学中教师可以进行延伸性英语词汇教学，进行知识串联，帮助学生形成自己的知识体系，训练学生的英语思维能力，提升英语词汇的灵活运用能力。

例如在“morning”一词的学习过程中，可以延伸出许多相关的单词，发散思维联想出许多知识点。比如与其相对的“afternoon”和“noon”、“night”和“evening”等单词，都可在之前加上“Good”，意为早安，午安，晚安等；此外，“morning”等词前面的介词用“in ”和定语“the”，需要注意的是“night”和“evening”则用“at”，除了特定的句型下“on a cold morning in the winter”.一般情况下都是in the morning/afternoon/noon.

（四）根据教学的时间性规律，及时的进行词汇复习

受到初中学习环境的影响，学生的学科学习知识量过大，容易对之前所学的内容遗忘，因此教师应当根据学生的周期性遗忘规律及时地进行复习，帮助学生更好的掌握英语词汇，增强学生对于英语词汇的记忆力。例如在学习“cold”和“fever”的区别，在英语对话中，“I have a cold/fever”都可以翻译为感冒，發烧，只不过“cold”侧重于风寒感冒，而“fever”可以翻译为热感，都是指身体生病，不舒服，由此看出，运用思维导图可以可以轻易地辨析相近词汇的含义，给学生产生强烈的印象，加深学生的理解与记忆。

三、结语

综上所述，在新课程标准下初中英语词汇教学应适应时代发展的需求，在英语词汇教学中应遵循高效英语词汇的原则进行教学，通过控制英语单词的数量以及重点词汇的教学，单词的串联以及定期复习，增加学生的英语词汇积累促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3] 陈永如.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略[J].新课程（中），2017（11）：33.

[4] 陶志飞.试析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].青少年日记（教育教学研究），2016（12）：27.