小学数学高效课堂的构建策略

钱小亮

[摘 要]小学数学做为一门基础的学科，在教学的过程中，应基于素质教育的要求，从应试教育的单一模式中脱离出来，采取多元化的教学途径，激发学生的课堂兴趣，小学生在面对较为抽象的数学问题时，思维方式较为死板，教师可引导学生迁移数学的知识点，扩展想象空间到生活中、到其他的知识领域里，将数学内容与其他的关联条件融合起来，探索不同视角下的数学魅力，高效课堂的构建并非凭借教师的主观臆测，采取流程化的教学形式就能够实现的，教师应随时关注学生的心理动态，调节教学方向，激发学生的创新思维。

[关键词]小学数学；高效课堂；構建策略

高效课堂不仅要传递知识，还要因材施教，基于学生的认知水平，铺陈数学内容，避免数学的课堂探究问题超乎学生的认知范畴，打击学生的求知信心，教师应在课堂上预留时间，允许学生针对数学问题进行热议，创设轻松、愉悦的氛围，使得学生在数学的探究中，消除内心的逆反心理，逐渐体会到自主学习的满足，能够充分的发挥出自身的优势，填补自身的空缺，扩展想象空间，展开对数学无尽的遐想，感受到数学的魅力。

一、创设数学教学情境

数学的内容在抽象的直观演示下，学生的感触不深，对待数学始终一知半解，教师可基于学生的生活经历，在数学课堂上创设情境，引领学生在虚拟化的意境中，联系有关的数学体系，完成探究思考，灵活化利用熟知的数学内容，融会贯通数学的重点知识，透彻领会数学的内涵，打破课堂的封闭限制，在数学情境中发散思维，为课堂填充活力。在教学《比的认识》时，我拿出一瓶同学们常喝的早餐奶问学生：“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是7：3，请同学们讨论一下‘7：3说明了什么？”同学们的兴趣被激发起来，纷纷发表自己的看法。我趁机用多媒体创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升，需要奶和纯净水各多少升呢？”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的诸多解题方法，给予充分的肯定，随后我指出今天学习的新的解题方法――按比例分配，顺利进入教学。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。

二、动手操作和实践活动

数学的知识通过实践操作不仅能够强化记忆，将数学的知识点深刻的印在学生的脑海中，同时在操作中锻炼思维，根据操作的流程进展，学生的创造能力迸发，教师可在数学的教学中，找寻契机进行数学活动的拓展，让学生在自由的活动空间中，表述独立的观点，提高学生的自主求知意识，同时调动学生的好奇心，感受数学探究的奇妙多彩。例如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”一课，学生初步掌握了长方形、正方形、平行四边形的特征与异同之后，让他们动手操作：用学具分别绘制成一个长方形、正方形、平行四边形。通过实践活动，使学生感悟长方形、正方形、平行四边形之间的关系；利用七巧板拼摆出自己喜欢的图形，学生拼出的图形多姿多彩、形状各异。通过实践活动，能促使学生自主参与，增强学生的应用意识，激发学生的创造潜能，使学生感受和体验生活中处处有数学。

三、突出学生主体地位

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

四、构建合作探究的学习模式

课堂教学的核心是以人为本，面向全体学生，使学生自主地学习，和谐地发展。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，数学教师在课堂上要努力营造出民主、宽松、平等的教学氛围，从而改变数学课堂上枯燥乏味的场面，在这样和谐的环境中，学生才能放下心理的包袱，张扬个性，展开想象的翅膀，活跃创造性思维，愉悦地学习。 “合作探究”是新课程强调的三种学习方式之一，在课堂教学中，教师要为学生营造主动参与学习的机会，让学生通过自主实践、合作探究，理解和掌握数学知识，将所学知识理解，触类旁通。如在教学《课桌有多长》时，主要通过让学生动手操作来掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，选择身边的书桌提出问题：“知道自己的课桌有多长吗？你是用什么方法来说明自己课桌的长度的？”学生提出各种量法，例如用手、用书本、用铅笔……根据测量结果，发现了什么？小组通过讨论交流，得出：用不同的测量工具测量，得到的测量结果也是不一样的。笔者又让学生思考：有什么工具使得不同的人使用这种工具的时候，测量出来的结果都是一样的？学生想到了直尺。把数学真正融入到现实生活中，使学生在动手操作中得到体验，达到学以致用的效果。

五、结语

总之，结合小学数学学科特点和学生实际来向每一节课要效率、要质量，这是当前打造高效课堂的重要目标和教师的追求。教学中一定要以学生为中心开展教学，优化教学流程，激发学生学习的兴趣，充分利用现代化教学手段来辅助教学，帮助学生养成学习数学的好习惯，这样才能够打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

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