小学数学课堂提问策略的初探

吴毛四

[摘 要]提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维、活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。有效的提问能提高学生对数学的理解和运用能力，还能让学生对数学知识产生兴趣。教师在教学的过程中，要创新教学方法，将有效的提问充分发挥，让学生在最短的时间内能够学好数学知识。

[关键词]小学数学；课堂提问；策略

新课改的实施对小学数学的要求也有所提高。教师在给学生讲解数学知识时，要结合学生的兴趣和爱好制定教学方案，让学生在提高提问能力的过程中，也提高了语言的表达能力。首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？下面是我对小学数学课堂教学中提问方面作了一些初步的探讨。

一、课堂提问的设计要讲究趣味性

小学生与其他阶段的学生不同，小学生的思维比较敏锐，总是对一些新颖有趣的活动比较感兴趣，教师就可以结合学生的这一特点为学生设计教学方案。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、 猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

二、提问内容要具有针对性、启发性

将提问的方法引用到小学数学教学中，针对学生年龄特征和认知水平，提出与所学课程密切相关而又适合他们猜想和验证的一些问题，是实行启发式教学的一种有效形式。为了使学生会思考，锻炼思维，课堂提问一般不要使用“对不对”“是不是”之类的问语，因为这样提问的答案只有两种选择：肯定或者否定，很可能导致学生“瞎猜”。如果改换一种形式，充分利用小学生普遍具有好奇心和求强好胜的年龄特征，让他们通过自己“猜一猜”来揭示事物矛盾运动的规律，则可以明显地激发其学习兴趣，使学生的注意、记忆、思维高度集中，从而进入一种智力活动的最佳状态，使教学收到事半功倍的效果。例如，在教学“能被3整除的数”时，教师首先应帮助学生复习能被2、5整除的数的特征，然后让他们猜一猜：能被3整除的数可能会有什么特征？这样提问的目的是让学生在思维方式的转换上得到锻炼。因为实际情况常常是许多学生囿于习惯性思维，便不假思索地回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”教学实践证明，这种有针对性的启发式提问，既能确保学生注意力集中，对所学知识记忆深刻，又能促使学生的思维方式由单一性向多角度、全方位拓展，对提高学生素质很有好处。

三、为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

四、进行层次性提问，满足学生的不同需求

在数学课堂上，教师对学生提出的问题要有深度，并且符合学生的实际情况。因此，教师在对学生进行提问时不能同一问题、同一标准，这只会抹杀学生的个性，限定学生的思维。只有基于学生个体富有层次性的提问才能贴近每个学生的最近发展区，满足不同学生的不同学习需求，激起每个学生主体参与与思考的积极性，真正实现教学面向全体学生、全面参与、全程探究。教师要对学生进行全面了解，通过多种方式来了解学生的数学基础、生理特点、认知规律、学习能力、接受水平等智力因素以及兴趣、爱好、情感、性格、意志等非智力因素，并据此将学生划分成不同的层次，针对不同层次的学生来提出不同的问题。针对基础薄弱、认知相对低下的学生提出一些基础性问题，如公式、定理等；针对基础知识与认知水平一般的学生提出一些理解性问题，如公式的推导，针对基础知识扎实、认知水平较高的学生则提出综合性问题，侧重于学生对知识的深刻理解与灵活运用。只有这样，才能使学生基于自身基础展开有效的探究，从而使全体学生在原有基础上都得到长足发展。

五、结语

小学数学教师在课堂提问之时应当积极锤炼有效提问技艺、采取多样化的提问方式，进一步鼓励学生在自主探索、团队合作研究中找到问题的解决办法，从而提升学生自身的问题分析和理解能力，为培养反应敏捷的综合型人才打下重要的基础。

参考文献：

[1]张巧玲. 小学数学课堂提问策略的研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015（03）：200-201.

[2]郭成祥. 小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 亚太教育，2015（23）：154-155.

[3]孙有才 让数学课堂提问更具思考力[J].科教文汇（上旬刊），2015（04）：145-146.

[4]王华峰 试论小学数学课堂提问时机把握[J].小學时代（教育研究），2018（12）：178-179.