小学数学教学中学生提问能力的培养初探

阿勒玛古丽·阿勒格斯别克

[摘 要]数学知识具有典型的抽象特征，是小学生必须接触的一门基础课程，学生具备了较强的逻辑思维能力与抽象思维能力，才能在深层数学知识的系统性研究中发挥出更大的主体优势，顺利走上一条全面发展的创新之路。对学生提问能力的培养，是教师必须完成的一项艰巨任务。传统教学模式下，学生的主体地位不够明确，思维活跃度不足，自学热情普遍不高，教师始终沿用一种教学方法，要求他们通过死记硬背概念、公式，来解决相关的数学问题，时常忽略学生是否能够真正理解与消化，这就造成了课堂提问教学实效性的明显降低，学生学科成绩的进步空间更是非常有限。为此，笔者特意进行了小学生数学提问能力培养教育的重新思考。

[关键词]小学数学；课堂教学；提问能力；培养教育；有效策略；研究

一名优秀的数学教师，必须把学生看做主要的指导对象，努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，研究新的方法，探索新的途径，全心全意服务于全体学生，以促进他们学科成绩与学习能力的全面发展。同时关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，选用有效策略来提高学生的提问能力，活跃学生的数学思维，启发学生的创新意识，只有让小学生切实感知到学习的最大乐趣，他们才有机会真正的学好数学，构建完善的认知体系，彰显人生的最高价值。小学生对于新鲜事物充满好奇心，教师设计任何教学方案，组织任何教学活动都要按照学生的个性特征，尊重学生的主体意愿，满足他们的不同要求。

一、鼓励学生勇敢提问

小学生的学习经验不足，知识储备不够丰富，遇到困难、复杂、抽象的数学问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导就会出现注意力不集中，探究思路局限等情况，久而久之，学生的自学热情就会有所下降，教师后续教学计划实施起来难度较大，效率较低。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，深度整合课程资源，重点培养学生的提问能力，融合多种趣味元素来消除学生的心理障碍，诱导学生主动投身于知识的海洋，大胆放飞自我，走向新的成功。让学生敢提问的方法多种多样，对不同学生应采取不同的教学方式。如对提问时过于紧张的学生，教师可以对他们进行重点鼓励；对不敢在公众场合提问的学生，教师要选用个别提问法，激发学生的提问兴趣；对表达能力差的学生，教师应将问题写成文字后再指导学生去思考。

二、创设和谐问题情境

学生提问能力的培养离不开问题情境的创设。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗？”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢？”教师表扬这位学生问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

三、采用连续追问法

在日常的课堂教学过程当中，学生的某项问题在获得了肯定性或是明确否定的回答之后，则会顺着思路而对问题展开更深的追问，小学生的好奇心理常常会驱使他们对一个问题必须要刨根问题，通常最为常见的表现形式便是直接提问“为什么”，如在教学“长方形与正方形的表面积计算”时，教师可先向学生提问：“在看到这一课程题目内容时，你最想从本节课中学习到那些知识呢？”学生们则七嘴八舌的抢着回答，有的说是：“我想了解正方形和长方形的表面积是什么？”，对此教师便可进一步引导学生，直到有的学生提问：“长方形与正方形的表面积应该怎么计算呢？”，便可导入相应的课程内容。通过这样不断的引导学生连续追问，可促使学生对所要学习知识产生出极大的兴趣与热情，同时也将对学生的问题意识培养起到極大的促进作用。

四、学会灵活解决问题

引导学生积极地从数学角度提出相应问题不是教学的主要目的，问题解决的核心是要指导学生利用所学知识灵活地解决问题，这样不仅能够使学生的个性特点在提出、解决问题过程中得到全面发挥，也能够进一步培养和发展学生的创新精神。在指导学生灵活、创造性地解决问题的过程中，能够使每位学生的思维能力和创新潜力都得到全面发掘，也能够引导学生进一步认识到学习数学知识的乐趣和价值。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积是否相等”，教师可以不直接告诉学生答案，而是指导学生通过实践操作来解决问题，讨论如何来证明圆柱两个底面积相等，并鼓励学生通过剪、量、叠等多种方式来证明。如可将圆柱上下两个底面叠起来，观察其是否完全重合；也可以用现有工具测量两个底面的直径、半径和周长是否相等。这样指导学生通过实践操作来解决问题的方式，不仅能够加深学生对问题的理解，也能培养和锻炼学生的实践操作能力，促进学生数学素养的不断提升。

五、树立学生提问自信

树立学生的提问自信是保证学生敢于提问的基础。在当前的小学数学教学中，许多学生都是因为缺乏自信而不敢提问，为此教师必须要树立起学生的提 自信。一方面教师要鼓励学生在课堂上多进行提问，给予他们提问的空间和动力，另一方面教师要在学生提问后，给予积极的评价，让学生感受到自己的提问是受到教师认可的，以此来构建起学生的提问自信，让他们能够在数学学习过程中，真正的做到敢于提问、乐于提问，从而提高学习数学的主动性，也为教学目标的顺利实现创造条件。

六、结语

总之，数学知识的学习对于小学生十分重要，培养小学生数学提问能力能够帮助学生更好的学习数学知识，提高了小学数学教学的效率，因此我们要积极的研究小学数学教学中学生提问能力培养的措施，从而帮助学生提问能力得以提升。

参考文献：

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[2]季忠萍.小学数学教学中学生发现和提出问题能力的培养[J].新校园（上旬刊），2014（5）252-252.

[3]古淑艳.新课程背景下小学数学教学中学生的提问能力培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2015（1）90-90.