如何提高小学数学课堂教学有效性

叶道慧

[摘 要]新课改明确要求小学数学教学中，教师应该为学生提供有价值的、有实用性的数学教学服务，切实提升小学生的数学数学学习实效性，为应用型人才培养奠定良好基础。小学数学教学有效性的提升要求教师能够结合教学内容应用多样化的教学方法，实现对小学生的数学学习兴趣的调动。教师作为教学活动的组织者和引导者，应该致力于研究有效的数学教学模式，突出学生在教学活动中的主体性，基于此，本文将分析提升小学数学教学有效性的途径和方法，仅供同行参考。

[关键词]小学数学；有效性；创新

新课改背景下，我国的小学数学教学质量已经有所提升，基于数学教学的实用性要求，很多教师都在积极调整教学策略，这是构建小学数学高效课堂的前提和基础。但是教学策略和方法的调整、创新需要教师对学生的发展现状和未来发展的可能性进行紧密关注，积极了解学生的认知发展水平和情感体验。笔者将以此为思路展开了如下教学研究，仅供教学参考。

一、准确定位教学目标是有效教学的落脚点

在组织教学活动的过程中，制定的教学目标是实现有效教学的前提和基础，因此小学数学教学活动中，教师应该积极响应新课改需求，结合学生的实际需求制定合理的教学方案，在具体开展教学的过程中，要注重知识与技能、过程与方法、情感与态度等三个层面的相互结合，在课堂教学中要注重知识点的隐蔽性与关联性，调动学生能够自我思考与自我发现，从而形成良好的学习方法，使学生对数学在情感上能够更乐于接受，在成功解决问题后能够有更高的满足感，使每名学生都能够有更加长远的发展。比如，在进行 《圆锥的体积》的课堂讲解过程中，首选要明确教学的目标，在此将其归纳为三点内容： 一是加强学生积极思考问题的能力，使学生以猜测、操作、验证的方式，将圆锥体积公式通过自身努力推导出

二、 创设情境 ，提高参与热情

情境创设也是教师提升学生课堂参与积极性重要途径和方法，但是教师在进行教学情境创设过程中，应该从儿童视野出发，使情境内容符合学生的兴趣特点和实际学习需求，为学生带来愉悦的学习体验，并且教师创设的情境还应该具有探究性，能够引导学生主动参与到数学学习活动中来。比如，讲小学数学“克与千克”时，低年级小学生在日常生活中虽然已经接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识。而且，重量单位也不像长度单位那样直观、具体。因此，在引入新课时，我创设这样的课堂情境：“同学们，你们都喜欢玩跷跷板的游戏，如果让我们班的王芳和马爽两位同学一起玩跷跷板游戏，你们知道会出现什么状况吗？ ”然后请这两位同学到讲台上演示跷跷板游戏，最终马爽这边会翘起来，因为马爽比王芳轻。这样，小学生的参与热情就会非常高，非常重视新知识。然后，教师继续启发学生：有些物品看起来体积很大，其实，它并不比看起来体积小的物品重，比如一袋爆米花的重量大约是50克，一块铁的重量要比爆米花重的多。要想知道一个物体有多重，必须要通过实际测量。这时，教师可拿出两包食盐每包是 500 克 ，让学生拿起两包食盐托在手上掂量一下，感受一千克有多重。

三、借助信息技术，拓宽数学视野

新课改背景下，小学数学教学为实现课堂实效性也应该积极应用信息技术，制作丰富的课件内容，节省教学时间，提升教学效率。比如，讲小学数学“时、分、秒”时，教学目标是使学生认识钟面，认识时间单位时、分，知道 1时 =60 分 ，能正确认 、读、写钟面上所表示的时间，理解比分小的单位“秒”，体会 1秒有多长，知道分与秒的关系。教学时，教师可以先在课件上出示一个谜语 ：“小马不停蹄，日夜不休息 ，滴答滴答响，催人早早起。”经过思考，学生能够得到谜底是钟表。然后，教师可在大屏幕上展示一个情境动画：小明7 时 30 分离家，7 时 45 分到校。之后请学生仔细思考，小明从家到学校用了多少时间呢？

教師可先试着让学生归纳出计算时间的各种方法，使他们灵活掌握时、分、秒。为了让小学生养成节约时间的好习惯，教师可带领学生根据自己的实际情况制作作息时间表，引导学生互相交流，看看其他同学的作息时间表中有哪些比自己合理的地方。通过多媒体教学，使小学生的视觉、听觉等都得到了有效锻炼，从而使得课堂教学效率得到了大幅度提升。

四、培养探究意识，鼓励合作学习

新时期，学生的探究意识和探究能力培养是小学数学的重要教学任务之一，因此在小学数学教学中，教师应该为学生提供充足的自主探究和学习的机会，在教学实践中，教师可以考虑组织学生开展小组学习活动。比如，学习小学数学“面积”时，教学重点是让学生理解面积的含义，并能掌握比较面积大小的方法。教师可先给学生准备教学用具，在课堂上让学生进行一个小比赛 ，每人桌上都有一片叶子，要求把它涂上绿色，看谁涂的快 ，涂完后就请立刻举起来展示给大家看。接下来进行探究式教学，主要探究比较面积大小的方法。教师可将学生分成不同的学习小组。学生在小组内活动 ，数学教师则参与指导。探究后，教师可请一位学生说说自己是怎么进行比较的，再请其他小组的学生进行点评，达到共同进步的目的。在学生发言以后，教师进行总结：有些物体我们用对比的方法，通过比较一眼就能看出它们的大小。但是有些物体却无法直观的判断它们的大小。接着，教师让学生拿出准备好的长方形、正方形图片、学具和小剪刀及方格纸，在小组内交流合作，比较长方形和正方形面积的大小。

五、结语

综上，数学教学的抽象性特点和小学生思维发展特点之间的矛盾性导致小学数学教学有效性提升成为一个核心教学问题，因此很多教师参与到小学数学有效教学策略的研究和探讨过程中。笔者结合自身的教学经验，对小学数学教学的有效教学策略展开研究和分析，希望能够为从事小学数学教学工作的教师提供有效参考。

参考文献：

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