论游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用

吴静

[摘 要]对于智力有障碍的儿童来说，他们的理解能力和学习能力相对于正常孩子较低，对于数学这样一门有一定抽象性的学科来说，学习起来是有很大难度的。因而在培智小学数学教学中，教师也应采取特殊的手段和策略，帮助他们更好的理解。游戏通过有趣的形式和直观的过程能够将数学知识和算理更简便的展示出来，对于智力障碍儿童来说更易理解。本文就对游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用提出了几点有效策略，供业内教师参考。

[关键词]游戏教学法；培智；小学数学

智力障碍学生和其他的小学生一样，也喜爱游戏活动。这样一种有趣且简便的学习方式更能吸引他们的兴趣，激发他们的学习动力。一直以来，培智数学教学都是一大难题，儿童根据智力障碍的不同程度，在学习过程中面临极大的困难。如今，教师不妨将游戏教学法应用于课堂教学中，以这样一种顺应学生身心发展特点的形式来开展趣味化的教学。

一、游戏教学个体化

针对不同难度和内容的数学知识，教师应选择合理的游戏方法。同时还需要考虑到儿童智力障碍的程度，把握好游戏的难度，让全体学生都能参与其中，获得收获。比如在学习10以内的加法、减法运算时，学生思维不活跃，无法掌握数的组成与分解。在条件允许的情况下，可以采用个体辅导的游戏。个别辅导是教师与学生“一对一”的辅导方式，一个人操作、一个人学习共同配合完成游戏。比如可以采用骰子游戏。拿两个骰子，告诉学生得8与3。8个点减去3个点，还剩几个点啊？对于一般的轻度智力障碍生应该能答出来。而中度、重度智力障碍生如果还没弄懂的话，教师可以在草稿纸上划8个点，再用笔划去3个点，经过这样的提示后，然后看看学生是怎么回答的。接下来，趁机向学生引出“―”，告诉学生这叫减号。减号主要是指一个数被拿去或减掉一些数。然后在纸上写下阿拉伯数字8、3、5，问学生减号、等号分别应该标在哪里？最后列出8-3=5的算式。告诉该学生这是一道减法运算题。通过个别辅导的游戏方式，调动学生的手、眼、耳、嘴等多种感官，提高教学效果。

二、游戏教学生活化

智力障碍儿童很难将数学学习与实际生活联系起来，缺乏实践意识。这一点教师在游戏教学过程中可以进行渗透，从学生们的身边事物入手，让他们更容易感知到数学的来源和应用的范围。在这一过程中，教师还需要注意要将数学语言转化为生活化的语言，让学生更易理解。比如结合现代信息技术来进行教学，给这场特殊教育注入生机与活力。多媒体工具集图片、文字、动画于一体，刺激智障学生的大脑，调动他们的参与意识。比如在学到3的认识这一课时，可以尝试把喜羊羊帶到课堂，与这些学生们一起比赛学习。并且把全家福放在多媒体课件中，让学生数数。这样学生的积极性被调动了，注意力也就集中了。因此，可以说多媒体教学给培智数学课堂带来了巨大的变化。教师应该利用信息技术，进行培智数学教学。

三、游戏教学情境化

情境化的游戏与生活化的游戏教学有异曲同工之妙，但情境教学相对来说更加的具有带入性，也更能让他们将所学加以实践，因而也应成为教师开展游戏教学的主要形式之一。比如关于认识人民币。普通儿童对人民币的认识根本就不成问题，对于轻度的智力障碍生来说，问题也不大。因为他们有购物的经验。然而对于重度的智力障碍学生来讲，则比较困难了。他们根本不知道什么是购物、什么是人民币。因此，可以通过创设情境，引入新课。在刚开始的时候，先通过一段视频，给学生展示小朋友在商场、超市购买玩具、漫画等结账时的情境。然后引导学生需要用什么东西，才能买回自己喜欢的玩具。还要引导学生认识不同面值的人民币。从而加深学生对人民币的认识，达到教学目标。

四、游戏教学趣味化

趣味化的游戏教学并不单一注重游戏的趣味程度，由于趣味性更强，学生的参与兴趣强烈，所获的教学效果也更佳。因此教师在设计游戏时，应尽量使游戏的过程积极活跃，让智力障碍儿童感受到学习的乐趣所在。比如，通过扑克牌的“小猫钓鱼”游戏，牌数分成一样多的两份，一人一份。一个人先放一张牌在桌子上，另外一个人也把牌按顺序放在桌子上。放牌的时候，要求学生说出上面的数。看到相同的牌，就把这两张相同扑克牌之间的牌都全部收起来。通过反复游戏，智障生就基本能够认识牌上的数。在玩累之后，还可以让学生根据图案进行分类。在学习图形的认识这一课时，可以把各种图形放进口袋里。让学生摸一摸，并根据感觉说出图形。或者教师说出一个图形，学生根据触觉，判断图形的特征。这样能让智障生觉得数学是很有趣的，由要我学变为我要学。

教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。因此，智力障碍学生普遍存在注意力涣散、自制能力差、反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。针对学生这些特点和爱玩的心理特征，我们在逻辑思维较强的数学教学中采用游戏教学法就可以使学生在唱唱、跳跳、说说、画画中获取知识，吸引学生的注意力，唤起学生的学习积极性和主动性，营造宽松、愉悦的学习氛围，使他们生动活泼地学习。

如，在设计教学“认数7”这一课时，导入的环节中我为了让学生感受7到底有多大，老师先拍7下手掌，学生数一数拍了多少下，再让学生跟老师一起拍7下手掌，站起来跳7下。这样不仅能把学生吸引到课堂中来，又提高了学生的学习积极性。而在练习环节中，我设计了一次“数7”比赛，每组派出一个学生，分别数出7张椅子、7只熊猫、7个苹果和7个茶壶，看哪组的学生又快又准。随后进一步提高练习，让学生用彩笔画出7个自己最喜欢的水果。这样的练习既巩固了学生刚学习的知识，又激发了学生学习的自主能动性，增进了集体的凝聚力，即使是那些基础差的学生也能在其中各取所需。培智数学的课堂因学生的积极参与而变得精彩。

五、结语

总之，游戏教学法是一种具有较强直观性、趣味性和丰富性的教学形式，对于智力障碍儿童理解逻辑性较强的数学知识起到了简化的效果。能够在基础教学阶段帮助学生打下坚实的数学基础，进而更好的学习和发展。

参考文献：

[1]李瑞芳.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用探索[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（8）.

[2]王瑞.游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用研究[J].俪人：教师，2016（14）：329—329.