论新课程改革背景下小学数学教学生活化

王用银

[摘 要]小学数学中的内容较为繁杂，学生的社会接触层面较窄，认知浅薄，在学习的过程中，始终处于一知半解的状态，对于小学数学的内容知其然而不知其所以然，长此以往感觉数学索然无味，课堂的求知欲望较为低迷，教师可在教学的过程中导入生活化内容，从学生熟知的生活经历上着手，迁移自身的情感到数学课堂上，引发学生的情感共鸣，从而潜移默化的扭转学生的被动状态，推动学生走上主动探知的舞台，教师应提炼出契合学生理解认知的生活化元素，创设生活化情境，吸引学生的注意力，在活跃的课堂氛围中感知数学的魅力。

[关键词]新课程；小学数学；教学；生活化

小学数学的内容是数学的基础铺陈，与生活的有关问题关联性较强，数学的问题与知识点都可通过生活的转移，而通俗易懂的呈现在学生的眼前，从熟知的内容着手，避免学生对数学的一知半解，潜移默化的激发了学生的数学创新思维，在新课程的改革过程中，墨守成规的数学教学模式已经无法满足现阶段的数学教学要求，教师可引入生活的典型数学案例，使得学生直观的了解数学，简化题意更加清晰的领会数学的内涵，具备数学思维来看待生活问题，让数学贴近实际，达到学以致用的教学效果。

一、课前知识的生活化预习

数学的生活化应用的渠道有很多，生活化以简化繁，数学不再是枯燥难懂的内容，教师可利用生活化情境，引导学生进行自主预习，从生活中进行数学的探索，直截了当的数学铺陈，让学生去理解记忆的效果，相较于从生活中进行实践预习的效果是较为明显的，提前的生活环境数学体验，将生活细节渗透到数学的各个环节，学生顿时找到了数学的学习方向，避免了数学的思维盲目。例如，教师在讲解“米、分米、厘米”时，可以为学生布置预习任务，要求学生用自己的方法测量家里书桌的高度，电视的长度，以及学生自己的床的长度、高度，等等，等到上课时，教师就可以让学生说一说自己的测量结果。由于学生在测量前可能不懂米、分米、厘米等度量，他们度量的工具可能是自己的身高、手掌，也可能是一把尺子，还可能是数学课本……让学生在充分思考的基础之上形象化地理解知识，并且有利于学生在实际生活中的应用知识。

二、引导观察增强体验

数学与生活化的融合中，教师应引导学生进行充分的生活体验，感知数学的魅力与实用性，通过生活情境的观察了解数学，使得学生在数学的问题探究中更加细心，快速的提炼出关键点，促进数学的思维发散。生活化教学模式下，教师还应该注重对学生的学习体验强化，具体来说，教师可以充分发挥自身的引导作用，指导学生的通过观察行为发现生活中的数学现象和问题。这种观察不仅局限于课堂教学中，也包含课前和课后环节。例如：在认识直角、画直角教学完毕后，教师可以让学生想一想生活中哪些物品是直角的，学生一听都会踊跃发言，说：“电视机、书、桌子、窗户、门等都是直角的”。体会到数学知识在现实生活中的体现，进而感受到数学学习的价值。

三、知识内容的生活化讲解

知识点的生活化讲解对学生的理解有着很大的影响，如果学生能够在生活化的讲解中没有距离感、没有陌生感，那么理解起来就会很顺畅，因此这部分内容在生活化的教学中有着极其重要的作用，需要教师投入时间及精力认真地研究。例如，在讲解“时间的认识”这部分内容时，教师可以让学生分别观察指针时钟和电子时钟两种时钟中时间的表示方法，让学生对时间的表示有初步认识；然后让学生联系自己一天的生活，分别想一想自己起床、吃早饭、上学、吃午饭、放学、睡觉等的时间，并学会这些时间的表示方法，从而让学生结合自己的生活认识时间，并学会表示时间。同样以“时间的认识”的讲解为例，在讲解时、分、秒三者之间的关系时，教师可以为每位学生准备一块秒表，首先让学生认识秒表中的分针和秒针，然后让学生自己不断观察秒表中分针和秒针跳动的特点，从而总结出分针动一下（格）时秒针需要动多少下（格）。通过这样的实践操作过程，学生在计数中认识到分、秒之间的转换关系，进而推导出时、分、秒三者之间的转换关系。在实际教学过程中将教学内容与学生生活中常见的问题相联系是小学数学教学生活化的一个常用方法，对将知识内容进行生活化的讲解，可以消除学生对新知识的陌生感，让学生觉得新的知识很容易理解，从而拉近学生与新知识的距离，减轻学生学习数学的压力。

四、培养学生的数学应用能力

对生活中的数学元素的利用是帮助学生理解数学知识、应用数学知识的重要途径。因此，小学数学教师应该利用生活中的数学元素，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。在日常教学过程中，小学数学教师可以利用生活物品，讲解抽象的数学知识，引导学生理解和掌握教学内容，加深学生对数学知识的印象，以提高学生的数学水平。例如，在学习“单位”时，小学数学教师可以利用生活中的物品，介绍各种各样的单位，引导学生正确掌握单位的用法，以提高学生的数学能力。比如，书本、课桌、筷子、牙刷等应该用“厘米”进行计量；而床、柜子等则需要用“米”进行计算。同时，在教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的兴趣爱好等，合理设计数学问题，锻炼学生的数学应用能力，以提高学生的综合素质。例如，小学数学教师可以利用跳绳游戏，让小学生计算不同学生跳绳的个数，以激发学生的学习兴趣，提高小学生的数学应用能力。

五、结语

综上所述，小学数学是学习数学的基础性阶段，需要引起教师的注意。数学是小学教育阶段重要的学科教学内容，对于学生的思维能力就是一种培养也是一种考驗。在新课程改革的背景下，需要将数学与日程生活相联系，应用生活化的教学内容、创设生活化的教学情境、开展生活化的数学活动、用数学的眼光观察生活来不断加深小学数学教学的生活化从而提升学生的理解能力和利用理论知识解决实际问题的能力，落实数学的教学目标，提高学生综合素养。

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