小学数学课堂提问策略初探

张建波

[摘 要]提问是获得知识的直观渠道，当我们遇到了不懂的问题，就会直接的提出质疑，从而循序的了解某些知识的条件，对于小学数学的教学来说也是一样，从问题的提出、问题的分辨、问题的思考、问题的化解整个过程，学生以循序渐进的形式摸索数学的内涵，提问是汲取知识涵养的第一步，而问题并非直截了当，不假思索脱口而出的，提问也具备艺术性，教师应在了解学生的基础，并预先到学生的阐述方向的情况下，提出开放性较强的问题，预测可朝着哪一个方向去引出下阶段的知识点，并结合学生的反馈，鼓励学生进行自主质疑，提出有关的疑问，在课堂上消除学生的困惑，让学生有自主发言的机会，借由提问的机会激发学生的潜能。

[關键词]小学数学；课堂提问；策略

小学数学在教育变革的路上，逐渐导入了更多的教学手段，使得学生的好奇心被时刻的牵引着，走上了主动的探究舞台，做为传统教学模式的一种，提问仍旧在数学的课堂上占据着重要的作用，提问是数学教学中必不可少的，传统的提问预留给学生的时间不多，更多的时间里教师都是单向化的进行知识的机械化传输，在现今的教育中，逐渐提高了对学生的素质关注度，那么就应把提问的主动权逐渐的交给学生，数学的问题抽象而有着层次化的特点，一些数学的问题都可从多角度获得认知，当提问变成知识索求的“导线”，课堂教学效果事半功倍。

一、创新解疑培养学生的创新能力

提问的提出是为了最终的问题解决，在这个过程中，问题思考的中间环节也是十分重要的，传统的教学中仅关注了首尾，要求学生能够获得答案，获得答案的方式与思维方式都不是课堂上重视的条件，但在素质教育中，教师应格外的关注学生的思路，一些学生的想法具有个性化，虽然没有按部就班的采取模板进行公式的套用，但仍旧得到了正确的结果，教师应鼓励学生发散思维，了解不同层面的数学定理，真正的明白数学知识的形成过程，教师在教学中要善于鼓励学生多思考、多动手，积极主动地探索出解决问题的最好方法。如对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”，教师不应直接告诉学生答案，而应有意识地引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作。学生通过剪、叠等各种不同的方法验证问题的答案是否正确，然后对该问题展开激烈的讨论，并对其认真研究和分析之后，验证了问题“圆柱上下两个底面的面积是相等的”是正确的结论。教师采用这样的教学策略，不仅没有扼杀学生的创造性，还有助于培养学生的动手能力、思维能力及创造能力，进而实现提高数学教学质量的目的。

二、营造和谐氛围使学生敢问

把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题；二是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。

三、提问应引导学生合作探究

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，既是当今新课程改革的基本理念之一，也是课堂提问的基本原则。我们都知道，教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？先小组内动手摆一摆、拼一拼，再回答，这样就充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

四、课堂提问应做到适度

“适度”就是提出的问题应难宜适中，该问则问，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够摸得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。例如教学10以内数的认识时，我利用“班班通”，把事先收集的画“给爷爷读报”展示在屏幕上，这幅画人物简单明确、思想性好，适合儿童的年龄特征和生活现实，当屏幕一打开，马上就引起了小学生的注意，并聚精会神地看，这时，我稍等了一下便问：“这幅画上有几个人？”然后，教会学生怎样看数学书上的图。看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性，从而获得知识。

五、结语

总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。

参考文献：

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