小议如何提高小学语文的听说读写能力

吉布

[摘 要]听说读写是小学语文的四大基础模块，学生在感官的充分调动下，自由的徜徉在语文的情境中，感受语文的真知灼见，由浅入深的领会语文的内涵，掌握语文的文本真谛，在不同对策题材与故事脉络中，梳理文章的情节与发展顺序，迁移自身的情感获得思维的发散，语文的听说读写能力是小学生从启蒙时期开始就已经具备的，但学生的自主能力还较为薄弱，需要教师不断的浇灌，在语文的教学环节，时刻的激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生的听说读写四大能力能够同步化提高，以点带面的促进语文的全面发育。

[关键词]提高；小学语文；听说读写；能力

小学语文的教育目标不仅仅是教会学生简单的去听、去读、去说、去写，而是在听中集中注意力，在读中领会文章的内涵，在说中表述独立的观点，在写中写出创新感悟，对于认知浅薄，且处于不同层次的学生来说，想要实现语文的听说读写能力同步培养，教师肩负重任，语文教学中应摒弃以书面成绩为衡量标准的陋习，关注学生的个体成长，因材施教的了解学生在语文中学习的困惑与不足，及时的帮助学生消化知识，填补学生的认知漏洞，逐渐让学生扬长避短，认为自己在语文学习中“能行、可以”，学生真正的投入情感去感受语文，逐渐升华文学素养。

一、提高小学生“听”的能力

听是语文教学的第一步，可以说学生在课堂上不愿意听讲，那么再优秀的教学方案都无处施展，小学生难以全神贯注的保持活力，在语文的听讲中，总是不明所以，容易被其他的新鲜事物吸引，教师若是直截了当的对学生批评教育，一些学生不但不服管教，反而容易打击学生的自尊心，在语文中更加自暴自弃，教师想要促进课堂的互动，那么就应该了解这一个年龄段的人喜欢听什么，对症下药的吸引学生的注意力，学生带有浓厚的好奇心参与语文的探究，为后续语文的教学深化开展做好了铺垫。例如，在进行《蒲公英》一课的讲授时，教师可以先向学生提问，如"同学们有没有见过蒲公英？"，以此来引出要学习的课文，待学生将情绪转到课堂上之后，教师可带着感情的朗读课文，让学生认真聆听，并思考课文中描述的蒲公英是什么样子的？它们更适合生存在什么地方？使学生能够带着问题去认真感受教师朗读的课文内容。最后，教师将学生的各种大胆猜测进行归纳和总结，并再次朗读课文，以此加深学生对蒲公英的印象。在小学语文课堂中，教师要抓住学生的注意力，让学生带着问题聆听，这样能有效提高学生的思维能力，从而提高学生听的能力。

二、提高小学生“说”的能力

语文概念的“说”是指学生对某一事物的口头表达能力。在教学中，要引导学生掌握说话的基础知识和基本技能，运用多种表达方式，准确、简明、流畅地进行教学活动。说话教学旨在提高学生的说话能力，其中包括：组织内部语言的能力，快速语言编码的能力，运用语音、语速、语调和态势语准确表达的能力。

1.演讲法。针对学生平时滔滔不绝，课堂上讷讷无言的现象，我请他们把平时讲的有趣的话讲给大家一起听。逐渐形成一个“我要说”的良好氛围，乃至发展成为课前的“一分钟演讲”，其方式自由命题、抽签决定兼而有之，内容古今中外、天南地北。由于说话环境宽松，一位从不敢发言的“老听众”终于克服了怯场心理，第一次走向了演讲台，不仅锻炼了口才和表达能力，更重要的是战胜了自我，增强了自信心。

2.争鸣法。教学中，辩论最能激发学生的积极思维，刺激学生的语言细胞。针对大多数学生不轻易认输的心理，在熟悉课文的基础上，教师可针对某些关键问题精心设疑，引导学生自由发言，各抒已见，辩论争鸣， “说”的训练已开始进入“自由王国”，对课文的理解分析已达到了一个新的高度。

三、提高小学生“读”的能力

小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《夕阳真美》、《雾凇》、《西湖》、《东方之珠》和《庐山的云雾》等。引导学生多读这些美文，不仅可以感受到祖国大好河山的壮美，还可以感悟作者美好的情怀。例如《庐山的云雾》这篇课文时对庐山的云雾进行了多方位、多层次的描写，对笼罩在山头的云雾作了一个传神的比喻，把它比喻成是戴在山顶上白色的绒帽，把缠繞在半山的云雾形象地比喻成是系在山腰间的一条条玉带，在空间上描写了云雾的全状。对眼前的云雾，作者作了大胆想象，这样写道：“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。”这样的想象，这样的大胆比喻，给人以美的享受，好像朱自清夜游荷塘一样，接受了一次心灵的洗礼。美读课文，学生脑海中出现了一道亮丽的风景：庐山的千姿百态，在云雾的变化中呈现出瞬息万变的色彩。

四、提高小学生“写”的能力

《心理学纲要》指出：人们对外界的刺激有趋新、好奇的特点。新奇的东西才能唤起人们的兴趣，才能在新的视角、新的层面上发掘出自我本质力量的新层次并保持它。例如，《珍珠鸟》是人教版五上的一篇散文，文章语言亲切优美，情感细腻愉悦。那么，如何让学生领略冯骥才这如拉家常般温馨美好的表达特色呢？教学中，我发现文章是从作者的角度描绘他与珍珠鸟之间相处的和谐与愉悦的，至于鸟儿对作者的感情则隐含其中。因此，在学生初步理解感知的过程中，让他们进行分步改写。 此时，学生化身为可爱的小珍珠鸟，充分调动自身的语言库存，与文本语言进行积极链接。他们在兴趣盎然的语段填写和改换交流中，自然而然地领悟到散文这种自我感悟式的写作特点以及亲切自然、优美流畅的语言特色。

五、结语

总之，在语文教学中，教师要培养学生的听说读写能力，充分发挥语文教材的魅力，以促使学生的语文素养获得大幅度提高。要提高学生的素质，我们教师必须具备一定得素质，才能对学生进行循序渐进的听说读写训练，而达到初步的听说能力，并在听说读写训练过程中，进行思想教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

参考文献：

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[3]陈兴文. 浅谈如何在小学语文教学中培养学生的听说读写能力[J]. 速读旬刊， 2015（12）.

[4]刘正权. 小学语文教学之听说读写能力培养[J]. 速读旬刊， 2016（3）.