浅谈小学数学前置性作业的设置

王英芳

[摘 要]生本教育强调“先做后学，先学后教”。“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作？论文依据生本教育理念就小学数学“前置性作业”的功能和“前置性作业”设置的方法进行了阐述，并结合小学数学课例对“前置性作业”的设计及实施进行了具体的介绍和分析。

[关键词]生本课堂 ； 前置性作业； 先学后教 ； 创设情境

一、前置性作业的设置意义

“前置作业”有助于学生学习能力的培养。学生带着问题先行研究，改变传统的被动接受学习，让学生的“学”走在“教”之前，促使学生被动的学习方式要不断地转向自主学习的方式，把学习过程之中的发现、探究等认知活动凸显出来。有利于形成学生的各种能力，学会学习，学会合作。如：形成初步的提出问题的能力，信息收集、处理和交流能力，分析概括能力，科学探究能力等。学生在解决问题的过程中需要调用原有的相关经验，促进相关经验的“生长”促进学生自主建构活动。而每个孩子对问题的认识速度、认识程度是有所不同的，“前置作业”避免了学生思考速度不一所带来的课堂时间难以挑控的尴尬局面。学生对所要学习的内容提前有所了解和探究，做好了心理上的充分准备，为课堂学习的展示交流讨论等情境创设打下了基础，在上课前做到有备而来，心中自信满满。

二、设置前置性作业的基本策略

1.强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生，因此，前置性研究的布置一定要具有可操作性。前置性研究难度要适当，前置性研究毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，如《平行四边形与梯形》的前置性作业可设计为：了解四边形，剪裁喜欢的四边形等等。这样，学生既不会对研究有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成研究后可以让学生有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。

2.“前置作业”也需要有一定的发散性。如果说可操作的基础题是为了了解新知做准备，那么开放性的研究题则可拓宽学生的知识的理解，加深对知识的认识。有助于学生发散思维能力的培养。有了难度，才引发思考，才更能激发其主观能动性。我的班级就是学校第一批生本实验班，根据学生的年龄特点以及知识基础，每每布置前置作业时，我都会在作业的最后布置一组开放性的作业。比如，在教学平行四边形的性质时，我布置了一道这样的前置作业，用硬纸条和图钉制作平行四边形，拉一拉，你有什么发现？手工制作是学生们最感兴趣的事了，能激发他们的求知欲望，记得那节课，几乎每个孩子都带来了自制的平行四边形，孩子们在课前充足的自主探索空间内，发现了很多学过的、将要学到的以及以后要探讨的知识，一节课的收获，胜过几节课的讲授。

3.前置作业展示时把学生的“学”放在第一位。前置作业展示是学生想法、做法、说法的展现过程。作业展示能让学生充分展示自我，同时学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习和探究学习转变。前置作业的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。前置作业一般是学生在正式学习之前自主学习的一种成果，结果可能是正确的，也可能是错误的，在同学之间的展示学习之后，学生可以把自己学习的收获补充到自己的前置作业中去，对原先错误的答案予以纠正，对原先不完善的表达进行补充，不断修正和发展自己对某个问题的认识与理解，自主性学习渗透于前置作业完成的每一个步骤中。

三、前置性作业的设计要求

前置性探究学习作业赋予了作业新的功能，它不同于传统作业中的预习，前置性探究学习不是对新知识的提前“知道”，而是对新知的提前渗透、提前探究，为新知识的学习积累足够的感性和理性经验。因此，教师在课前，先要深入钻研教材，围绕本节课的重点、难点和教学目标，精心设计符合下述要求的数学前置性作业。

1.簡单低入：要求作业的环节设计简单明了，学生能一目了然，学生做在其中，乐在其中。设计的作业难度要适中，要照顾全体。如：除数是一位数的笔算除法教学我设计了如下前置作业：

【前置作业】

⑴请口算52÷2，你有几种算法？

⑵竖式计算52÷2，当十位上的数除后还有余数，该怎么办？动笔试试看。

⑶比一比，想一想：52÷2和42÷2有什么不同？

⑷尝试完成P20的“做一做”。

2.趣味：要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘画的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使学生情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。

3.开放：教师根据教材适时适量设计开放性的前置作业，增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内“有话可说”，培养他们的自信心。如：教学《千米的认识》我设计如下前置作业：让学生绕着400米的操场走两圈半。让学生通过亲身实践，自然而然地对将学习的新知识有所体验，有所理解。

4.高效：能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。如：在学习《角的认识》时，我依据教材重难点，设计前置作业，布置让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，让学生通过动手制作来体验角的特性。

5.形式灵活多样：数学前置性作业的表现形式如：听、说、读、写、看、找。格式也不一定统一，可以做在小研究本上、可以制作成表格式、可以在书上批注、可以是收集的资料。总之能让学生在完成前置作业的过程中，都或多或少的有自己的一些新发现，产生一些新的思维火花，在课堂交流中，能积极发表自己独特的想法和见解。

总之，无论是主动积极的态度、还是问题意识和创新精神，都是通过自主性学习而逐步形成的。“前置作业”为新知识的学习打下一定的基础，也培养了学生的自主学习能力。在教学中坚持设计高质量的前置性作业，提高学生学习新知识的起始点，使学习更有效、更持久。合理设置前置性作业，创设高效的情境教学场景，对于落实生本教育理念、提升学生学习价值，具有长久的奠基作用。

参考文献：

[1]郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社2004.12.

[2]郭思乐.《教育激扬生命》人民教育出版社2004.12.

[3]曹爱华.引人入胜的“前置性学习”学生之友2013（10）.