小学数学教学中“体验学习”的探索

杨玉东

[摘 要]《数学课程标准》强调：要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。新课改时期，我们要改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，就应该更多地让学生自己去体验，自己去思考，自己去创造。

[关键词]体验；数学；学习

一、课前预习，初步体验书本知识

“体验学习”是以学生动手操作，直观感受等活动方式，获取感性材料和一定的经验，作为思维活动的基础，去认识新的知识。因此，学生课前预习就对所学知识有了初步的感受，而这种感受正是学习新知识的基础同时也是为课堂教学中，让学生充分体验知识的产生、形成腾出更多的时间。

如，在教学《认识钟面》时，课前，给学生布置任务，每人设计一个“钟面”，于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还向老师提出了许多超出本节课内容的问题。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来特别轻松。

二、课上开放教学内容，引导学生体验知识的产生与形成

小学数学教学内容绝大多数是可以联系生活实际的。在教学中，教师只要把教材与现实生活有机的结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

如在教学《加减法速算》时，我是这样引入的：首先由电脑出示3箱苹果，其中2箱每箱100个，另有一个箱子里有47个，让学生从中取出199个，鼓励学生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47个，再拿100个，最后再从100个的一箱中取出52个，这样就取出199个；乙生：我先取100个，再从另一箱中取99个，共取出199个；丙生：我先取出两箱是200个，再拿出1个放回47个的那个箱子，这样就取出199个。师：如果让你来取出这199个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，电脑进行取苹果过程的演示，使学生直观而又深刻地体会到，先取2箱再放回1个的取法最简便。由于所设计的问题情景，贴近学生的生活实际，情景中的问题是开放的且能向学生提出智力挑战，所以引起了学生的兴趣，思维一下子被激活了。大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，成功地解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着“多加要减”“多减要加”的思想方法，为学生主动探究加减法速算的算理提供了鲜活的生活原型。

三、提供机会，让学生在实践中体验

1.提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童阶段特有的活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造氛围以适应和满足儿童的天性。从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，“玩”有收益、有选择、有创造，“玩”的过程也是体验学习的过程。

2.提供“做”的机会，让学生在操作中体验。“做”就是让学生动手操作，通过操作，使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

例如：在教学《圆柱体的表面积》时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分，接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：“圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理得：

长方形的面积=长×宽

↑ ↑↑

圆柱的侧面积=底面圆周长×高

在这个过程中，学生经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并通过相互合作交流得出了结论。且学生在活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力得到了和谐发展。

四、回归生活，让学生在应用中体验

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学起源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。

例如：学习了《圆的认识》后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习了《圆柱和圆锥》这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习《统计图表》后，指导学生注意收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度份收入支出情况的统计图；学习《比例尺》后，让学生测绘学校教学楼平面图等等。在实际应用中，我既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题。

五、在情境中体验学习

数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落，它的价值体现于你我的生活中。因此，我们在教学中要挖掘、调动与生活相关的东西，把学生已有的生活经验作为一种教育资源，实现生活情境与文本材料的整合，在充满生活气息的教育教学中，将教师和学生双方的积极性，创造性充分地发挥出来。如在《长方体的体积》中，开课伊始就为学生展现一幅熟悉的生活场景：淘气和笑笑两人在进行搭积木比赛，这是他们用1立方厘米的正方体搭成的，请大家帮他们算算，并说一说你的想法？

当学生得出用数方格的方法求体积时，又设置障碍：这个长方体你有什么办法知道它的体积吗？学生各抒己见，但最后都觉得有必要学习一种比较简易的计算方法求长方体的体积。这样的设计把学生置于数学的情境中，感受到数学问题来自于生活；因此，当学习以生活为后盾时，学习就会焕发出生命的活力。

六、结论

体验学习是在素质教育背景下产生的一种教学策略，它充分展示了“以人为本”的教育理念，确立学生的主体地位，让学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

参考文献：

[1]林良富.追寻儿童数学教学之真[M].北京：科学出版社，2002.

[2]傅建明.教师专业发展：途径与方法[M].上海：華东师范大学出版社，2007.