小议新课标下小学语文古诗词教学方法

陈福莲

[摘 要]古诗词教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，教材中选入的古诗词也都是一些经典名篇，引导学生诵读古诗词也是新课标提出的重要要求。在古诗词教学方面，小学语文教师需要探索运用更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，要引导学生加强诗词诵读，结合实际生活，品味诗词意境，同时还要注重译读训练，从而不断提高学生的诗词赏析能力。笔者通过总结自身多年来的教学经验，阐述了新课标下小学语文古诗词教学方法，以供参考。

[关键词]新课标；小学语文；古诗词；教学方法

中华民族五千年的文明源远流长、博大精深，是人类的一座知识宝库，古诗词则是这座宝库中一颗璀璨夺目的明珠。新课标也与时俱进地在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求，在“阶段目标”中更是明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇。因此，小学语文教师必须要更加重视古诗词教学，运用丰富的教学方法，激发学生的诵读兴趣，让他们在掌握语文知识的同时，也能传承中华优秀传统文化。

一、重视诵读教学，感受作品情感

古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点。古诗词是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒發的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口。在古诗词教学中，教师应避免过多的讲解，而应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。从心理学角度来看，小学生的求知欲非常强，记忆力也处于黄金段，记忆力比理解力要强得多。让学生先读，然后会背诵，这样对于诗的理解也就比较容易了，正如“读书百遍，其义自见”。在读的过程中教师应引导学生有感情的朗读，引导学生感受作品的情感和语调。根据自己对古诗的理解，运用恰当的语调带领学生朗读，体味诗味。另外在教学中教师还可以采用多种朗读形式，例如分小组朗读、配乐朗读等等，甚至可以适当的模仿古人读诗时的样子，配以适当的动作，可以帮助学生对古诗的理解，陶冶情操。例如教学《赠汪伦》时，可以课上播放韵律悦耳的录音朗读，学生产生了兴趣，教师借此指名读，以学定教，把握“乘舟”“潭”“不及”等词的读音；接着在学生初读体验的基础上，教师讲“十里桃花”“万家酒店”的故事，要让学生体会作者李白对好友汪伦的那种真挚深受的友情。

二、联系生活实际，分析写作意图

古诗词都是来源于现实生活，诗人都善于观察，他们善于把生活中小不见经传的一人、一事、一物、一景等联系自己所处的现实生活，用优美精炼的语言来刻画，以表达自己的思想感情，如《鹅》《游园不值》《春晓》等。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使他们新奇地体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生分析写作意图，从诗文入手，顺理而下，自然就领会个中寓意：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。

三、抓住关键词句，品味诗文意境

意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，是诗文思想感情升华的结局。两者互为表里，互相依存。编入教材的这些诗词具体反映了我国古代诗人对祖国锦绣山河的热爱，对国家民族命运的关怀，对封建专制和邪恶势力的鞭挞，对美好生活的追求，对人生哲理的探索，思想内容是十分丰富的。教学中，教师在学生面前要尽可能准确地表达原作所描绘的诗情画意，引导他们品味诗的意境，才能获得真正的思想启示和艺术享受。例如教学《饮湖上初晴后雨》过程中，可以先让学生正确流利地诵读，力求把古诗读准确、读清晰、读出节奏感，进而要求把古诗读流利，读出古诗的平仄押韵的韵律美，提高孩子们的语言感悟能力。随之从语言入手，斟词酌句，在初步理解西湖风景之美后，组织孩子们咬文嚼字地吟诵，细细品味，慢慢品赏，读出古诗的抑扬顿挫、回环曲折之美，进而感悟“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境。

四、开展译读训练，提高语言表达能力

古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。对学生来说诗中句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸和理解，所以教学时可激发学生知难而进，运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后引导学生赏析诗文，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句翻译出来，这对于培养学生遣词造句的语言能力和想象能力，都是很有益处的。比如在学习了《咏柳》这篇古诗以后，学生们对作者那种对柳树的赞美有了更高的认识，尤其是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这句更是非常绝妙，因为柳树在学生的日常生活中比较常见，教师可以让学生运用自己的语言表达对柳树和春天的赞美喜爱之情，这样可以进一步提高教学效果。

五、结语

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富，优秀古诗词是小学教育的重要资源。新课标对古诗词教学提出了新的要求，小学语文教师要努力提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化遗产，在诵读和赏析的过程中提高自己的人文素养。

参考文献：

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