遮谈文科数学学困生转化策略

王惠玲

【摘 要】针对平凉某中学文科数学学困生问题进行研究，在对高中文科班数学学困生的调查研究分析中，得出学困生产生的原因，并探讨研究高效转化文科数学学困生的策略与方法，使其逐步向中等生甚至优等生迈进。

【关键词】文科；数学；学困生；策略

众所周知，在实际的教育教学过程中，如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、学困生“吃不了”的后果。这样势必会加大两极分化，难以提高教育教学质量。现代教育承认个体差异，因此做到对不同水平的学生因材施教尤为重要。在近二十年的教学实践中，面对各种各样的学生，特别是文科数学学困生，如何去转化他们这一群体？笔者从以下几个方面进行了探究：

一、高中文科数学“学困生”产生的原因

上高中后，在高一或高二学校便分科编班，上文科班的学生大多数不喜欢学数理化，尤其怕学数学，有相当部分的文科学生在数学学习上深受困扰，需要帮助，这也就是所说的“学困生”。这种学生致“困”的原因各种各样，归结起来，不外乎内外两个方面：

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学学困生自控能力差，不能坚持学习，上课不愿听讲，甚至违反纪律，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。因为“学困生”在考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”状态下，他们内心深处一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易产生挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

3.学习策略方法运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习的良好习惯，所以遇到探索性问题时，经常不知所措，加之因掌握知识零散，综合分析能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，做作业依赖同学，把数学学习任务完成的希望寄托在老师和同學的身上。

（二）外部原因

1.初中阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，升高中是选拔考试，只看总分，这些录取的学生其中包含一定数量的数学成绩较差者，他们因初中基础知识掌握上存在欠缺，所以在初高中数学知识衔接过程中，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。高中数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，不少学生整天疲于应付作业，尤其是数学“学困生”更没有时间消化，从而影响数学课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的方面，也有消极的方面。由于不少学生沉溺于垃圾信息，游戏及不良影视作品中，这些东西的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断或心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决问题将导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、文科数学“学困生”转化策略

（一）课堂上优先提问学困生

在数学课堂中，数学学困生通常成了课堂的“弃儿”，没人会提问他们，也不敢提问他们，因为他们不能回答，也回答不了，太耽搁时间，大多数教师怕完不成教学任务。然而，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”，面向每一位学生促其和谐全面发展是其要义。因此，数学课堂教学，不能放弃每一个学生，在课堂上教师要让他们，有答有写，学有所成，体验成功。心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的快乐，便会激起他进一步追求成功的斗志。教师在课堂教学中，要及时捕捉“学困生”学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题或上讲台板演。每节课课堂小结，可首先问问学困生：这一节课你学会了什么？你还有什么疑惑？等等，让他们有话可说，有疑可问，当他们表述正确时及时给予表扬和鼓励，让他们享受成功的喜悦；如果说错了，不去指责，而是耐心的引导、点拨他们，鼓励他们再好好地想想或向其他同学求助。

（二）施以“学困生”不同的作业

给学生布置作业是教学过程中必不可少的环节，它是教师了解学生知识的掌握、学习能力的发展、情感体验的基本过程，也是反馈教师课堂效果的直接手段。“世界上没有两片完全相同的叶子。”由于学生的知识准备和接受能力各不同，学习效果也差异很大，在布置作业时教师如果对学生作出同样的要求，难免会使“学困生”倍受艰难，致使一部分学生失去学习兴趣，影响以后的学习。所以，教师恰当给学生布置作业必须要有层次、有差异。一般分层布置数学作业，可以提高学困生的完成作业的动力。在布置数学作业时，教师对“学困生”要降低要求、降低难度和深度，布置适量的简单作业，对班级的其他学生布置适合他们作业，这样学困生既使想抄作业，能抄的作业“可抄性”不高，抄别人还不如自己做。学困生的作业难度小、数量少，他们不用费多大的劲就能完成作业，这样就提高了自己独立完成作业的可能性。不用抄别人的作业自己就可以完成作业，时间久了，他们自己逐渐就掌握了基本的知识、方法、技能，在自我做题中不断提高自己的学习水平。

（三）加强学困生课后辅导

课后辅导是教学的重要环节，能做到查漏补缺，巩固知识的作用。对于学困生不只是知识上辅导，更重要是心理上的辅导，做得好，可以让其增强自信心，增强学习的斗志。

（四）改变评价学困生方法

评价是反馈教师的教学思想，教学行为的表现，学生学习行为的发展很大程度上受教师评价的影响，对于不同学习能力的学生如用同一把尺子去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习的积极性，因此要根据学生的实际情况，尊重学生的个体差异，进行有针对性的评价，保护好学困生的自尊心。为了激发学困生的学习动机，可改变评价的方法。如测试不给学困生打不及格的分数，允许学困生在测试订正后再打分，可把讲解后学困生订正的内容分数减半给他。实践证明：学生乐学，作业、试卷乐于订正，学习的积极性、订正的积极性大大地提高，学生的自尊心得到了维护，就可以防止心灰意冷的不良情绪的产生，践行了新课标下所提出的“让每一个学生都有成功和发展的机会”的理念。

（基金：2017年平凉市教育科学规划微型课题阶段性研究成果，课题批准号：【2017】PLG388）