浅谈可持续发展的小班趣味建构活动

李红丽

摘要：小班主题整合课程活动内容贴近幼儿生活，容易为幼儿所理解和喜爱。把主题整合课程溶入建构活动，形成一系列为孩子接受、理解、喜欢和能够完成的可持续发展的趣味建构活动。孩子们在快乐的趣味建构活动的建构技能得到持续发展，同时孩子的社会规则意识得到提高，社会交往能力的得到持续发展。

关键词：可持续发展；小班；趣味建构活动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0003-02

小班幼儿由于年龄小、缺乏生活经验，因此他们的建构活动大多数表现是要么把一堆积木卯足了劲地垒高，要么把自己喜欢的积木抱过来摆了一地，然后又无聊地“呕呕呕”敲起来。或是拿着积木晃来晃去，调皮的孩子甚至拿积木当剑挥武……如何吸引孩子建构兴趣，让建构活动变得生动有趣，让孩子的建构技能、社会性得到发展呢？

1.溶入整合课程，创设可持续发展的趣味建构活动

在一次建构活动中，我发现一名幼儿拿着一块半圆形的积木在地上边玩边唱：“叭叭叭，叭叭叭，汽车开来啦，看见红灯停一停，看见绿灯向前走……”真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”我心狂喜，这不是我要寻找的答案吗！

小班主题整合课程活动内容贴近幼儿生活，容易为幼儿所理解和喜爱，如果能够把主题整合课程完美溶人建构活动，这不正符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性”的精神吗？于是，我以幼儿最感兴趣的开汽车游戏为中心点，结合本班正在开展的《车子叭叭叭》主题整合课程设计了《大马路》系列建构游戏，让孩子建构各种各样的马路，并让孩子拿着玩具汽车开在大马路上，“嘀嘀，我上街了。”“嘀嘀，我上班了。”“嘀嘀，我回家了！”

延续孩子的游戏热情，我综合小班第二学期《宝贝一家》、《车子叭叭叭》、《动物朋友》、《瓜果乐》、《噜啦啦》五个主题整合课程，设计了《楼房》、《我的家》、《大马路》、《动物园》、《瓜果超市》、《水上乐园》这些容易为孩子接受、理解、喜欢和能够完成的可持续发展的趣味建构网络图。在这个趣味建构网络图中，每一个趣味建构活动既是独立的、又可以延伸到下一个趣味建构活动，相互间可以互为帮衬，形成一系列可持续发展的趣味建构活动。如在开展《动物园》主题建构游戏中，孩子们在完成动物园建构的基础上，可以自由延伸建构大马路、楼房等，然后在自己搭建的的小世界里进行开小车、逛动物园的趣味游戏。

2.适时调整材料，促进趣味建构活动可持续发展

班上区角活动的自主性是最吸引孩子参与游戏的地方，而且班上的区角活动每天可以开展两次，更有利于孩子的学习与发展，所以我把趣味建构活动重点放在班上的建构区。建构区里收集了许多由孩子带回来的大小不一的牛奶罐、易拉罐、饮料瓶、铁盒、纸盒等，这些物品能够满足一般的建构活动，但对于要进行趣味主题建构活动，还有一定差距。为了更好地持续趣味建构活动，我在建构活动材料投放上做了一些调整。

2.1 不断更新活动材料，促进趣味建构活动可持续发展

一个主题整合课程活动大约开展一个月时间，每当开展一个新的主题整合课程活动时我都有计划地投放与主题相关的建构材料，一是贯彻《纲要》“把教育活动溶人幼儿一日生活”的精神，二是每当投放新材料，都会吸引孩子积极参与游戏。如当开展《动物朋友》主题整合课程活动时，我就从废旧图书上剪下一些比较精美、生动的动物图片，然后把这些图片过塑、贴在纸巾筒上，做成立体动物投放在建构区，让孩子更好地开展《动物园》趣味建构活动。孩子们面对如此精美的、立体的动物爱不释手，非常开心地为小动物建构动物园，放上小树美化动物园。孩子们还自己生成《给小动物盖房子》、《小动物串门》游戏，游戏热情高涨。在系列活动中，孩子们的建构游戏一步一步丰满起来、建构水平得到不断提高。

2.2 灵活使用活动材料，促进趣味建构活动可持续发展

由于小班年龄小，动手能力弱，不可能像大班的孩子一样通过美工活动自己丰富主题建构活动所需物品，所以在建构活动中我鼓励孩子自己想办法尽量使用身边现成物品。如在《大马路》、《十字路口》趣味建构活动中，孩子们提议把积塑区的玩具车拿过来。得到老师的肯定后，孩子们把一小部分积塑玩具车纳人建构区材料，然后每次都很开心地嚷嚷“我的小汽车开来了”“我的双层巴士来了。”“我的最厉害，我的大货车跑过来了。”同样，在开展《瓜果超市》时，孩子们也想到把娃娃家里的各种水果玩具借过来使用。就近取材，混区使用活动材料，更激发孩子积极参与游戏，享受游戏。

3.营造宽松环境，保障趣味建构活动可持续发展

进入二十一世纪，孩子的视野更加开阔，接收信息更加丰富，孩子们更有自己的小想法、小主见。幼儿教师要以一颗容纳的爱心，与孩子建立平等、和谐的师幼儿关系，营造一个宽松、民主、开放的环境与氛围，给孩子的心理和思维发展提供广阔的空间，让孩子的能力和个性得到更好发展。

3.1 肯定孩子的创作，保障趣味建构活动可持续发展

日本“成长之家”谷田雅春说“要培养好孩子，首先要表扬，肯定孩子的優点”。一次在《大马路》趣味建构活动中，我发现胡钰枫小朋友把纸巾筒塞进娃哈哈乳酸饮料瓶放置在路边，还整整齐齐地排了一排，我高兴地称赞孩子：“这些大树真好看。”孩子立马纠正我：“不对，是路灯。”我一愣：“这些高高的不是大树吗？”孩子一脸正经地说：“这些高高的路灯，晚上要照亮大马路的。”“哦，你真是个细心的孩子！”我由衷地向孩子竖起大拇指。

3.2 保护孩子的童心，保障趣味建构活动可持续发展

童心是纯洁无暇的、也是无拘无束的，我们不能用世俗的眼光审视孩子的世界，不能粗暴扼杀孩子的想象力、创造力、美好的个性和品德。在一次开展《动物园》趣味建构活动中，平时爱捣蛋的许诺小朋友把大灰狼从动物园里拿出来放在角落里，还用一些瓶瓶罐罐把大灰狼堵住。我看见后生气地问：“许诺，你在干嘛？”许诺倒开心地说：“老师你看，我把大灰狼关起来了，它就不会出来吃小动物啦。”哦，原来是这样，我提醒孩子：“还有没有吃小动物的野兽？怎么办？”孩子的眼光扫过“动物园”，肯定地说：“有，把它们统统关起来！”我用难过的口吻对孩子说：“这些吃小动物的野兽没有地方玩、看不见太阳，它会不开心。”孩子迟疑了一下，然后爽脆地说：“另外给它们做一个动物园吧。”我们在保护孩子童心的同时，也要向孩子传递一个爱护动物、与动物和谐相处的正能力，让我们的孩子身心健康成长。

3.3 鼓励孩子自发游戏，保障趣味建构活动可持续发展

陈鹤琴思想中教育指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。此外，教师作为区域活动中的观察者、支持者，在指导幼儿的区域活动中，不仅要观察幼儿的活动与兴趣点，同时也要了解当前幼儿已有的经验，掌握幼儿的最近发展，在适当的时机给予适时的帮助。在多次开展《动物园》趣味建构活动后，孩子们对这个建构游戏热情有所下降，张皓翔小朋友把小猫放上积塑玩具车：“小猫，我带你去玩。”其他孩子纷纷模仿“大象，我带你去玩。”“长颈鹿，我带你去玩。”“小猫，我赶上你啦！”面对如此热闹场景，堵塞还不如疏导，我说：“小猫，你要到哪里去？”张皓翔高兴地回应：“我要和大象一起玩。”我说：“大象，你的家在哪里？”孩子们纷纷说：“对，我的小动物还没有家，我要给我的小动物盖一间房子。”接下来，孩子自发生成《给小动物盖房子》、《小动物串门》建构游戏。

4.强化游戏规则，促进孩子社会性持续发展

大量的研究表明幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础。建构活动是促进幼儿社会性发展的重要活动形式之一，它强调幼儿社会交往能力的培养和强调了幼儿的社会角色扮演，进而促进幼儿社会性的发展。

4.1 培养幼儿规则意识，促进孩子社会性持续发展

目前我国大部分家庭中都是独生子女，平时家长们都只围着一个孩子转，因而使孩子养成事事以我为中心、不达目的不肯罢休，以及不喜欢和同伴分享快乐，喜欢单独活动不合群等不良习惯。而趣味建构活动的游戏规则更是培养孩子社会规则意识的最好的其中一种途径和手段。如孩子要进入建构区，必须按规定的人数凭进区卡进入，先来后到，迟到就等下一次。在趣味建构活动的游戏中，孩子都有一个固定的角色，孩子在游戏过程中要遵守角色行为，胜任角色任务。如开展《水上乐园》趣味建构活动时，水上乐园的老板要负责收费及看好自己的场地，不能因为被其它游戏吸引而跑掉，这对孩子是一种意志的锻炼，也是规则的培养。

4.2 培养幼儿团队意识，促进孩子社会性持续发展

幼儿期社会交往能力发展的好坏，将是以后幼儿社会发展的基础并对孩子人学以后的学习、交往有非常大的作用。在趣味建构活动孩子不断与人、事物打交道，不断传达、接收同伴的信息，在成功与失败中调整自己的交往方式，从而不断学习并提高自己的社会交往技能。如陈厚桦小朋友在家非常自我、专横，家里大人和哥哥姐姐们都得让着他。而在趣味建构活动中，我们欣喜地看到孩子能够心平气和地和同伴协商“我在这边盖房子，你在哪边盖房子，等一会我们一起铺一条大马路。”“我的房子还差一个顶，你的小盒子可以讓给我吗？谢谢！”孩子的妈妈也反映孩子上了幼儿园脾气变好了，懂事了。

在期末展示的《快乐的周末》建构活动中，我以“快乐的周末”为主题，把楼房、大马路、瓜果超市、动物园、水上乐园这些可持续发展的趣味建构串联起来。活动中孩子们分工明确，有的建构楼房、有的建构瓜果超市、有的建构动物园、有的建构水上乐园，建构大马路的则负责把各个地方都要连接起来，确保大家可以路路畅通。孩子们在完成建构游戏后，在自己建构的小世界里开心进行买水果、逛动物园、玩水上乐园等游戏。通过活动不仅看到孩子们的平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等建构技能得到发展，也看到孩子的社会规则意识已经建立起来，社会交往能力的得到进一步发展，观摩领导和老师对这个可持续发展的趣味建构活动新模式表示肯定和赞许。让孩子快乐游戏，在快乐中获得持续发展是我们教育的终极目标。

参考文献：

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