在英语情境教学中提高小学生思维品质的实践探究

钟贝利

摘 要：英语是世界上使用范围最广的语言，因此，英语教学受到教师、家长和学生的重视。采用英语情境交流方式教学，能充分开发学生的潜能，促进学生英语思维品质的提高。本文以小学英语情境教学为切入点，就如何提高学生的思维品质，探究操作性强的教学手段，以期为小学英语教师提供有效帮助。

关键词：小学英语；情境教学；思维品质；策略

情境，包括社会情境、生活情境、学习情境以及其他一些特定的情境。英语教师所使用的课堂教学情境是指在英语教学过程中，创设出来的情感氛围和學习环境。因此，通过创设有效的情境，学生可以很好地理解原本枯燥、单调的课本知识，发挥学习的主体作用，提高英语思维，知道如何“学习之中有思考”，学会自主学习，这样学生才能在学习和积累知识的过程中，将形象和抽象、部分与整体、知识学习与问题解决更好地统一起来。

一、巧设问题情境，增加学生思考的深度

学贵有思，没有思考和质疑的学习是没有活力的。要想在课堂教学中充分发展学生的思维品质，教师必须重视学生质疑和答疑能力的培养与提高。创设情境辅助小学英语教学是符合小学生对未知世界的认知以及语言发展的规律和要求的。小学生的年龄尚小，对许多事物尤其是自己未曾接触过的事物有非常大的好奇心和求知欲，若教师能够调整过去灌输式的教学方法，有效地利用问题情境，给学生创设可探索的未知情境，那么学生的思维就会被调动起来，积极地参与到英语知识的学习和探究中来。

因此，小学英语教师要把握学生的心理需求和学习的认知规律，通过设计具有探索性和趣味性的问题情境，激发学生想象和联想，让学生的思维超出教材和课堂，向更大的空间扩展。例如，英语发音是小学生学习的重难点，而许多教师只会让学生死记硬背，教师应鼓励学生去质疑、去提问，如“为什么有时t，d的发音在一些单词中一样”，或者“为什么像sheep等有些单词单复数相同”等。虽然在小学阶段的英语学习中，词根、词缀以及一些单词来源或者变形等知识的学习难度较大，但是学生的疑问不能被忽略，教师加以讲解能在一定程度上帮助学生学习。另外，问题本身的意义可能不是很大，其最重要的意义在于教师引导学生养成爱思考、会思考的良好习惯。

二、创设灵活多变的课堂情境，提升学生思维的活跃度

根据课程内容和学生的需要选择正确的情境创设方式，就为情境教学促进学生思维发展打开了成功的大门。情境教学有一个重要的特点就是开放性，不同的学生的思维习惯不一样，对教师教学方法的适应程度表现出差异性，因此，教师要注重学生在课堂情境学习中的感受和体验，采用灵活多变的课堂情境促进学生思维的发展，通过关注学生不同的情感体验和思维能力的发展，唤起学生参与学习和培养个人思维品质的欲望，尽量保证每一个学生都能有话可说，有感而发。

例如，教师在讲解阅读材料时，可以针对不同部分的教学选择英语短剧、英语游戏、视频、歌曲等多种形式，根据小学生的不同爱好，采用多媒体、简笔画和表演等方式创设英语学习情境，这些多变的方式能够吸引小学生的注意力，使他们对教师所创设的情境产生浓厚的学习兴趣。这些课程情境容易让学生印象深刻，帮助学生更好地理解知识内容，以更好的方式实现情境教学活跃学生思维、培养其素养和品质的教学目标。

三、结合思维导图，发展学生思维的多向性

思维导图，也称心智导图，是一种简单、有效的，综合利用数字、文字、符号、线条、颜色和意象等多种图形或字符作为思维和记忆关节点，由中心主题向外发散思维的图形思维工具。近年来思维导图在教育界逐渐兴起，并对各科目教学改革提供了新的思路和学习经验。在小学英语情境教学中充分利用思维导图，能够协助教师和学生进行阅读、记忆和思维等方面的训练，开发小学生的无限潜能。

例如，在单词学习和记忆中，教师可以先对单词进行分类，以场所为中心，对“school”“house”“hospital”“library”“hall”“green grass”等单词，结合思维导图，用符号或者图形代替，这样能够加强学生对抽象单词和具象事物之间的联系记忆。又如，教师还可以以某一特定的句型为中心进行教学，如学习“No+doing！or No +n.！”表示“禁止或不允许做……”句式时，教师可以鼓励学生思考在学校、家庭或者社会环境中经常出现的标语，进而结合各种情景，在思维导图中写下“No photos！”“No parking！”“No honing！”和“No smoking！”等常见短语，这样既通过情境教学增加了课堂的生活气息，还能让学生在思维导图中去展现自己的创造力，实现小学生英语能力的综合发展。

四、重视创设对话情境，促进思维的综合性训练

语言和思维之间存在着非常紧密的联系，语言能力的发展需要借助思维，而思维品质的提高离不开语言的学习和使用。英语对小学生而言，有着非母语的特殊特点，对培养小学生的思维品质独具一格。为了进一步在情境中促进学生思维能力的发展，小学英语教师要重视英语课堂中对话情境的创设，在提高语言能力的同时关注学生思维发展的方向和特点，以达到综合训练小学生思维品质的目的。

例如，在PEP Book2 My family内容教学中，教师可以先以“Can you introduce your family？”对话引导学生，后鼓励学生之间进行“free talk”。在师生互动和生生对话交流过程中，学生的思维品质在语言信息的选择和使用以及与不同学生之间进行信息交换中，得到有效训练。又如，组织小学高年级学生进行对话练习时，教师可以给学生特定的主题，把学生分成小组，鼓励学生在阅读教材给定的对话后自主进行对话设计，并在课堂上分享给大家。这样，学生在诸如打招呼“Nice to meet you.”“What a beautiful day！”或者“How is everything going？”等用语的选择中，以及不同情绪下各种句式、带有情绪意味的词语和对话方式的使用中梳理自己的知识，在推理各种选择使用是否恰当的过程中实现思维品质的提升。学生思维品质的提高与英语对话练习统一起来，既贴合生活情境，还能在一定程度上增强学生的主体意识，提高学生的创新能力。

综上所述，如何正确地利用各种辅助工具积极有效地开展小学英语课堂情境教学，对学生英语思维品质的形成具有非常重要的意义。小学英语教师要不断地更新教学理念，丰富自己的教学技能和知识储备，创设合适的、学生更需要的、更喜欢的情境辅助小学英语教学，促进学生对知识的学习，提升学生英语学习中思维的广度和深度，让学生在课堂情境中学，在学中放飞思维，从而提升小学生的思维品质。

参考文献：

[1]倪宗逸.关于小学英语思维能力培养的探究[J].新课程（小学），2017（9）：190.

[2]邓佳佳.情境教学在小学英语课程教学中的应用研究[D].长沙：湖南农业大学，2015.

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[4]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.

（责任编辑：周玉梅 陶 静）