表现性评价在高中英语写作教学中的实践与思考

孔慧敏

摘 要：随着高中英语新课改的深入发展，高考英语题型有所改变，英语写作教学成为高中英语教学的重中之重。本文针对在英语学习过程中提高学生的思维能力和写作能力，提高写作兴趣的途径展开研究，提出在高中英语写作教学中运用表现性评价，并在教学实践中演绎该策略，切实提高学生的英语写作能力和语言运用能力。

关键词：高中英语；表现性评价；写作教学；教学策略

随着新课程改革的深入，浙江省作为高考综合改革试验省份，英语学科无论是在考试形式上还是试卷题型上都有了较大变化：由原先的浙江省自主命题改为全国统一命题；允许考生参加两次全国统一考试，成绩两年内有效，自主选用其中一次成绩。题型最大的改变是在写作部分，增加了分值和考查题型：写作一是考查学生实际应用能力的应用文写作，分值15分；写作二是读后续写或概要写作交替的拓展型书面表达，分值25分。

从2016年10月进行的第一次英语高考测试中，我们发现写作部分是整份英语试卷的得分难点。全省252399份英语试卷中，应用文写作平均分为7.75分，读后续写平均分为9.99分。可见，随着题型的改变，试卷难度增加，高考对学生书面表达的要求越来越高，对学生综合语言素养的考查也越来越全面。

面对学生在写作部分暴露出来的问题，英语教师在教学中遇到了新的挑战和困惑，高考英语书面表达的训练耗时长且见效慢，很多学生缺乏英语写作的信心和动力。在英语写作教学中，教师应注重提高学生的思维能力和写作能力，激发学生的写作兴趣。探索提高英语写作教学实效性的途径是摆在英语教师面前的重要课题。

一、表现性评价的含义及其意义

高中英语新课程标准结合了人本主义及建构主义理论，倡导教师在教学过程中要发挥学生的主体地位，并在评价体系中强调实施主体化评价与多元化评价。“表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。”简言之，就是教师在学生执行具体操作时直接观察和评价他们的表现。在学校教育背景下，表现性评价 （Performance assessment）是指通过观察学生完成实际任务时的表现，评价学生已经取得的发展成就。

1.表现性评价具有真实性，有助于弥补传统考试的不足

大多数学生在学习生涯中要历经数百次考试。在这个过程中，他们练就了一定的应试本领和技能。但传统考试的不足之处在于用统一的标准考查学生所学的知识，忽视对学生学习过程的考查，只注重学生的学习结果。

表现性评价要求学生在真实的情景中完成任务，并在学生完成学习任务的过程中，教师对他们表现出来的探究能力、参与意识、合作精神、分析及解决问题的能力、听说读写能力等进行直接评价，避免了一考定终身的现象，从而弥补了传统考试的不足。

2.表现性评价具有激励性，有助于提高学生的学习兴趣

英语课程标准指出，要重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中表现出来的情感、态度和价值观等要素。表现性评价作为一种全面的、发展的、人性化和个性化相结合的评价机制，更加尊重教育目标的整体性和广泛性，符合新课程改革的理念和时代的发展要求。在表现性评价过程中，学生完全清楚评价的标准，明白自己能做什么，可以做什么，让学生更充分地、多方位地表现自己，提高学习主动性和积极性，极大地激发了学生的参与性，让教师能更直接、更真实地考查学生的学习效果，检测学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，从而激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，有利于学生的个性发展，为他们的终身学习打下基础。

3.表现性评价具有动态性，有助于教师调整改进教学方式

表现性评价运用多重评价标准，评价学生的学习过程。这个评价过程是动态的，教师可以更全面地了解学生学习中存在的问题，及时加以纠正和指导，从而提升教学效果。一方面，帮助学生分析自己在学习策略、思维方法、学习能力上的优势和不足，帮助学生认识自我，树立信心。另一方面，教师还可以根据学生的表现，了解自己在教学中存在的问题，并进行反思，对教学进度和教学重难点及时进行调整和改进，保证英语课程的顺利实施，从而提高课堂教学效率和教学质量。

二、高中英语写作教学中运用表现性评价的策略

写作课教学是高中英语教学的重点和难点，因其具有独特的开放性、真实性和实用性，非常适合用表现性评价进行评判。

1.明确评价特点，设计写作任务

表现性评价主要有三大特点：第一，表现性评价要求学生解决的是现实中的问题，设计的情境和问题比较真实，而不是脱离现实情境的抽象问題；第二，表现性评价注重学生的发散性思维，要求激发学生的思维能力和解决问题的能力，允许答案存在多样性；第三，进行人工评分，并要求教师在教学和评价中担任新的角色。表现性评价的真实性、过程性和开放性等特点对高中英语写作教学具有现实意义，可唤起学生的写作积极性，增强学生的自我效能感，提高学生的写作能力。

根据这些特点，教师在设计写作任务时要注重情景的真实性，关注和学生学习、生活相关的事情。同时要明确写作不是单向的行为，而是学生与语言之间、教师与学生之间、学生相互之间的交互行为。笔者的一堂关于建议信的应用文写作公开课的教学任务设计如下。

任务一：临近期末，班里个别学生存在焦虑心理，请大家以四人小组为单位，就如何克服焦虑进行讨论并给出建议。

任务二：二人小组共同完成建议信的框架。

任务三：根据写作题目，独自限时完成写作任务。

2.实施写作教学，优化语篇模式

第一步：组织学生讨论克服考试焦虑的建议。在讨论中，教师要注意观察和引导，四人合作小组组长记录达成共识的好句，被采纳的句子作者可以获得加分。

eg：Make careful plans for the exam and work hard every day.

Plenty of sleep can make you energetic and enable you to perform well in the final exam. Try a warm bath or a cup of milk before going to bed...

第二步：组织二人小组合作完成建议信的写作框架。在这个任务中，二人小组要共同合作，搭好建议信的框架，并记录在教师下发的作文纸上。教师用大屏幕投影仪投放典型的小组案例，对于结构完整且有新意的小组给予加分。

Dear XX，

Im writing to give you some advice on how to________.

First of all， it is a wise idea to______. Besides， it is important to ________，which will help you __________. You can also __________. In addition， it would be more beneficial if ___________.

I hope that my suggestions are useful.

Yours sincerely，

XX

第三步：布置寫作任务，要求学生限时完成。

应用文写作：假定你是李华，你的朋友小东在期末考临近前出现焦虑情绪，他写信向你求助。请你用英语写一封回信，内容包括写信目的 、克服考前焦虑的建议 、礼貌地期盼回复。

注意：词数80左右；可以适当增加细节使行文连贯；开头不计入字数。

在合作学习的基础上，让学生独立限时完成写作任务。在学生写作的过程中，教师巡回监控，观察学生写作的速度和完成情况。

3.实施评价过程，分析评价结果

新课标在高中英语学业质量中明确提出：在书面表达中，学生能有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。根据新课标提出的要求和写作的具体任务，我们设计了写作表现性评价量化表，详见下表。

根据评价标准，先由学生自评，然后同伴互评，最后四人小组共同打分。每个小组通过对他人进行评价，能够发现别人的长处和短处，同时加强对写作的认识，为自己的写作提供参考，在合作交流中提高写作能力。

在评定过程中，教师要选取不同层次学生的习作在大屏幕上展示并进行点评。学生习作最后要上交，由教师检查评定，并展示优秀范文。点评时，教师和学生一起找出习作的“亮点”，发现文章可以优化的地方，如精彩的语句、思维的闪光点等，使学生的写作兴趣大大增强，从而激发学生学习英语的积极性和进取精神。

One possible version：

Dear Xiao Dong，

Im glad to receive your letter asking for advice on how to avoid anxiety before the final exam.Here are some suggestions for you.

First of all，its a wise idea to work hard and make careful plans for the exam，which can avoid suffering from the pressure.Besides，plenty of sleep can make you energetic and enable you to perform well in the exam.You can also try a warm bath.In addition，it would be more beneficial to have a cup of warm milk before going to bed.I hope these suggestions are useful.

Im looking forward to your reply at your earliest convenience！

Yours sincerely，

Li Hua

三、运用表现性评价的反思

表现性评价是基于学生的表现或表现样本及既定的标准而进行的直接且系统的观察和评价。它是指在学生学习情境中，通过对学生完成实际任务表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生的学业结果进行整体评定的教学评价方式，其目的在于了解学生的知识与技能掌握情况，考查学生的实践能力、解决问题能力、交流合作能力和批判性思维等多种能力的发展状况。因此，教师在课后要积极反思，思考所设计的表现性任务类型是否恰当、内容是否具体。

在写作教学中运用表现性评价，不仅能评价学生的写作结果，还能评价学生的整个写作过程，注重对学生能力表现的评价，把学生看成是意义建构的积极参与者，而非琐碎知识的接受者。

表现性评价有助于学生将学习中获得的能力运用到真实生活中，并有助于学生获得和建构新知识。但表现性评价也有其缺点，如评价花费时间较长，容易受学生和教师的主观影响。这就要求教师在备课时要做好充分的评价准备，设计周密的任务和目标。同时，教师应依据评价结果，改进教学措施，调整教学策略，从而有针对性地解决写作教学中存在的问题。

四、结语

建立多元化、开放性的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分是英语教师需要探讨的问题。表现性评价通过对学生学习过程的评价，能准确、全面、客观、发展地评价学生，从而起着积极的教育与激励作用，对于学生的学习效果和教师的教学效果都会有促进作用。因此，从促进学生全面发展的课改理念出发，在英语写作教学中运用表现性评价，将学生放在教学主体位置，可以充分激发其积极性，有效提高学生的写作能力，进而提高学生的语言素养，使学生养成良好的语言学习习惯，这将有利于学生的终身学习和可持续发展。

参考文献：

[1]（美）Albert Oosterhof.开发和运用课堂评估[M].谭文明，罗兴娟，译.北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002（9）.

[3]周淑琪.华东师范大学课程与教学系英语课堂评价研[J].中小学英语教学与研究，2015（7）.

（责任编辑：陶 静 闵 婕）