英语词汇教学中认知语言学的应用策略分析

朱敏

内容摘要：词汇作为进行语言学习的重要基础，只有掌握好词汇的应用，才能够更好的掌握一门语言。特别是对于英语教学来说，必须要对词汇教学的重要性进行正确的认识。但在传统的教学过程中，其进行进行词汇教学时所使用的还是死记硬背的方式，没有利用到词汇学习的技巧，使得学习效果不良。随着认知语言学相关内容的在词汇教学中的应用，也使得英语词汇教学迎来了新的发展机遇。

关键词：认知语言学理论 英语专业 词汇

随着社会经济的快速发展，社会对于英语人才的需求量也在不断提升，英语词汇知识学习的重要性也逐渐突显出来。在知识经济时代，人才与知识作为国家重要的软实力，也是国家在激烈的国际竞争中综合竞争力的体现。而在全球化进程不断加速，英语在当前的社会生活中所具有的重要作用也充分的发挥了出来。想要更好的应用瞬息万变的世界形势，还需要加强认知语言学理论在英语词汇教学中的有效应用。所以，还需要对英语词汇教学中认知语言学理论的实际应用进行有效探究。

1.词汇教学中所应用到的认知语言学理论

认知语言学的出现对于传统的语言学提出了极大的挑战，其从认知的角度对语言词汇中所存在的组织及规律进行寻找，并将人的经验与认识事物的规律当做基础，对语言中词汇的学习机制进行了分析，使得人类对于事物认知的有序性和词汇能够在大脑中相互作用。因此，这也表明认知语言学中的相关理论和词汇教学有着紧密的管理，其对于英语词汇教学有着重要促进意义。

认知语言学主要是对于的经验观（the experientialview）、突出观（the prominence view）以及注意观（attentionalview）三个方面的研究。其中，经验观研究的优势在于，其能够更加自然丰富的将语言及其意义进行描述。由于其本身对于世界事物是存在经验的。人们主要通过基本范畴和基本层面对事物进行认识的。也就是说，当人们已经掌握了一些具体的能够直接理解的事物后，就能够更好的对抽象复杂的概念进行认识。将经验观这一理论的相关内容应用在英语词汇教学中，也能够给与教师一定的启发。比如在进行英语词汇教学的过程中，要重视对于学生进行基本范畴的词汇教学，而在对词义进行讲解时，中心就应该是其原型意义，并重视对于词语所具有的隐喻意义的教学。

2.当前英语词汇教学中存在的主要问题

2.1英语课堂教学比较的传统

在当前英语课堂教学的过程中，教师主要都对较为传统的教学模式进行了应用，也就是教读单词及进行英语单词默写的形式。由于课堂教学中，学生只能够被动的接受英语词汇的相关知识，长此以往，就使得学生对于英语的学习积极性不断下降，使得英语教学效率比较低下。另外在多元化文化背景之下，要求对学生的多元化意识进行有效的培养，但这种比较传统的教学方式，使得学生根本没有对英语词汇的多元化内容进行学习，也阻碍了学生的全面发展。另外，对于很多的学生而言，其英语学习本身就存在较大的困难性，若再对英语词汇进行比较复杂的教学，就使得学生更加不能对英语学习进行理解，也会增大学生英语学习的困难性。

2.2英語课堂教学比较的严肃

在多元化的背景之下，也要求英语词汇进行多元化的教学，着本身就使得学生对于英语的学习存在很大的压力。若在进行英语课堂教学的过程中，老师还是比较严肃保守的，就没有办法把认知语言学的相关理论应用到英语词汇教学中去，这在无形中就增加了学生的学习压力。还有一些同学在进行英语词汇的学习中遇到了困难，教师若对学生进行指责，也会使得学生心里存在对于英语词汇的学习的阴影，也影响了词汇教学的更好开展。另外，严肃的课堂教学氛围同样会降低学生的学习积极性，这对于英语词汇教学效率的提升也存在阻碍。

3.英语词汇教学中认知语言学理论的应用策略

3.1英语词汇教学模式要与认知语言学理论充分结合

英语老师不仅需要对读写这种主要的英语知识方式进行应用，还需要通过和多媒体教学方式这种比较现代化的网络资源进行应用，从而对英语课堂教学方式进行创新。这样在使得教师对于认知语言学理论进行更好认识的同时，使得英语词汇教学模式得到创新，还可以使得学生的学习兴趣得到充分的激发。当英语教学创新和资源整合的应用良好结合后，使得学生使用讲说的形式将认知语言学中的相关理论进行渗透与体现，从而充分的提升英语词汇教学的课堂效率，促进学生的全面发展。

3.2创建良好活跃的英语课堂教学氛围

在英语词汇教学的过程中，想要使得认知语言学理论教学策略得到更好的应用，就需要英语老师对合理的问题情境进行创设，从而实现对于良好课堂氛围的构建。此外，对于英语老师而言，想要使得英语词汇教学认知语言学理论得到更好渗透，还应该转变传统的教学观念，在使得学生对于认知语言学的相关理论对于英语词汇学习所具有的重要意义进行正确认识之后，实现对于学生良好认知语言的能力的培养。教师应该充分的发挥出自身的指导地位，对学生的主体地位进行正确的认识，时刻以学生为主，从而在教学过程中，能够耐心的给学生讲解其所不理解的内容。将学生对于英语词汇学习的压力减缓，使得认知语言学的相关教学策略在英语词汇教学中得到更好的应用。

3.3词汇隐喻义的教学

在传统的语言学教学过程中，时常把隐喻当做是一种修辞手段进行教学，其属于文体学与文艺学的研究范畴。但著名的认知语言学家Lalcoff'和Johnson则认为，隐喻绝对不只是一种简单的语言现象与修辞手段，其更重要的是进行思维的方式与体系，人们通过对于一种事物的认知，实现对于另一事物的认知方式与过程。人类思维存在的基本特征就表现为隐喻，包括其概念系统的构建也与隐喻存在着直接的关系。并且需要明确的是，任何语言都有存在其特有的隐喻性。在认知语言学领域中，隐喻是普遍存在的事物。按照原型理论的相关内容，人类在认识事物的过程中，是由中心不断向外进行扩展的。也就是说，人们在对于身边的事物进行认识之后，随着其活动的不断增加，事物的范畴也逐渐扩大，人类思维的发展也不再对于一项具体的事物进行认识，慢慢开始对于比较抽象的概念进行理解。因此，在对英语词汇进行学习的过程中，也需要把比较抽象的概念和当前所认知到英语词汇进行有效的联系，对其之间存在的关联点进行联系，从而对新的英语词汇进行有效的学习，提升英语词汇的学习效率。

3.4范畴理论在英语词汇教学中的应用

3.4.1重视基本范畴词汇的教学

一般来说，人们在对事物进行认知时，其都是由最基本的范畴层次开展的，这也是其对于外部世界进行认识的第一步。基本范畴主要指的是人们比较常接触与认知较为丰富的一些客观的事物。因此，其在进行语言的学习过程中，这也是人们最初接触与认识的语言符号。对于英语词汇来说，就是学生最常使用到一些基本的核心词汇。这些词汇是有着比较明显的特征的，其在对英语词汇进行学习的过程中，只有对这些比较基本的英语词汇进行掌握以后，就能够根据这些词汇中的相关信息，对更广泛层次范畴中的英语词汇进行学习。在英语词汇教学的过程中，学生一般进行学习的都是一些基本的词汇，这些词汇的音节比较少且意义比较多，比较容易进行极易。例如，动词Take，其有着“带有、携带、接受”等17种意义，其在语法的应用过程中还可以与59个词组进行搭配使用，在英语词汇中还有很多的类似Make、Have、Get等词汇也又存在这些特征。所以，在进行英语词汇教学时，就需要对这些基本词汇进行足够的重视，并通过其对更多的英语词汇进行有效的学习。

3.4.2应用范畴进行词汇的扩充

英语语言词汇本身存在较强的复杂性，所以在事物认识一般会形成多样的范畴，所以根据认知语言学范畴理论的研究，在词汇教学中教师就可以将词汇在多种范畴中进行归类，构成语义网，从而帮助学生对词汇进行更好的学习与记忆。例如，讲英语单词划分为动物、蔬菜、运动器材、家庭成员等多种种类。词汇的归类同样可以在动词中进行使用，比如“看”地多种表达：glance、look、glimpse、glare以及stare等等，把具有一样意思的动词进行归类教学，通过对于词汇内容的不断扩展，使得学生学习效率得到提升。

3.4.3在多义词教学中应用范畴理论

Rosch的原型范疇理论，在英语词汇教学中就是指一个词汇的有个意义也会是另一个意义的原型，实际上就是对于词汇意义的扩展与延伸，这样就能够对与其基本等级范畴词汇中的其它意义。比如Head其原型词义是指“头、头部”，但其同时还存在着头脑与脑神经的意思，而mind也可以对其进行表示，若再进行延伸，还能够发现，Head还有领导人（organization）等词义，所以在对多个单词进行意义的同时，也实现了对于多义词的记忆。

3.4.4应用隐喻理念对新词汇进行学习

随着社会科技水平的快速提升，越来越多新出现的词汇在现代社会得到了广泛的应用，若没有隐喻，很多学生就无法对于这些新兴的词汇进行学习，只能够死记硬背，使得新兴词汇和旧词汇间存在的联系，比如mouse本身的词义是“老鼠”，但在计算机出现以后，其就被赋予了“鼠标”意思。另外，在二十一世纪以后，新型事物出现频率越来越快，就导致新兴词汇的更新也是非常迅速的，例如black hole（黑洞）、aerotrain（悬浮列车）以及airbus（空中巴士）等等新兴的词汇其都对于隐喻理论进行了应用，因此在英语词汇教学的过程中，教师也应该知道学生通过联想与想象的方法对这些词汇进行记忆与应用。

参考文献

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（作者单位：中国民用航空飞行学院）