新媒体背景下高中数学教学方法的创新

杜春萍

摘 要：科技发展日新月异，新型的技术手段逐渐被引入教学中，为教育注入了新鲜活力。高中数学知识具有较强的抽象性，一些错综复杂的变量问题常常先入为主，制约了学生的学习自信心。因此，教师在高中数学教学中应摒弃传统的教学理念，不断创新教学方法，融入现代化教学手段，将抽象内容以直观的形式进行转化并呈现在学生眼前，使学生可以更好地理解数学知识，激发学生学习高中数学的兴趣，以提高教学质量。

关键词：新媒体；高中数学；教学方法；创新

新媒体与高中数学教学的融合，是新时代教育变革的需要，教师应抓住新媒体带来的变革契机，寻找恰当的时机发挥新媒体的教学优势，渗透具象化的教学元素，突破数学的重难点，缓解高中阶段的数学学习压力，创建轻松、和谐的数学氛围，让学生被数学情境所吸引。此外，教师应定期开展积极的课堂互动活动，充分利用新媒体技术，与时俱进，并根据科技的发展、课标的要求与学生的反馈，创新教学内容，使学生乐于学习数学。

一、创新动态课件

以往利用新媒体时，教师往往惯于在网络中搜集相关教学内容，以音频或者视频的形式在课堂上进行播放。随着社会对复合型人才的需要，高中数学教学仅仅采用单一的网络资料是不够的，其与数学内容契合程度不高，教师应制作能够反映教学目的的课件，吸引学生的注意力，加强课堂互动。如在“圆柱体侧面积计算”的教学中，教师可制作不同的圆柱体，不急于阐述答案，而是抛出疑问，让学生讨论这些圆柱体展开后会是什么形状。此时，有的学生开始采用逆向思维进行思考，有的学生用手边的纸张建立圆柱模型，学生的答案五花八门，消除了课堂的乏味。此时，教师要调动学生的好奇心，将这些圆柱体徐徐展开，一些在课堂上注意力不够集中的学生也被深深吸引，全神贯注地紧盯画面，当学生的猜测结果与圆柱的呈现效果重叠或者错位时，学生不由自主地发出惊呼声，并展开“为什么是这样”的思考，课堂氛围被推至高潮。教师趁热打铁追问：“将展开的平面与原来的立体图形做对比，其长宽高有什么联系？”将圆柱体与展开的平面图形两两对应，学生在直观的展示下，思维不受束缚，很快便掌握了计算圆柱体侧面积的方法，且记忆牢固。同时，这种方法促使学生树立了自主思考意识。这样的创新教学形式对于学生来说无疑是新颖的，学生的接受程度高，课堂教学效果明显。

二、创新角色定位

在传统的数学课堂上，教师以单向化的教学形式滔滔不绝地口头授课，学生始终处于被动状态。在新媒体衍生并投入利用的今天，高中数学课堂更加关注学生的主观能动性，但这并不意味着教师对学生放任自流。教师应根据学生的反馈信息做出适当的点拨，利用新媒体的沟通便利性，打破时间与空间的限制，及时为学生排忧解难。例如，教师可利用社交软件创建答疑解惑群，课后鼓励学生主动提出困惑，在群里讨论交流，促使学生互相帮助、共同进步。在高中数学教学中，教师应潜移默化地促进班级形成良性的竞争风气。例如，在“直线和圆的位置关系”教學中，教师可先让学生描述日常生活中直线与圆的位置情境，根据学生的阐述，在网络上搜寻资料，现场随机播放，这样的新媒体教学形式，改变了以往教师提前准备但与学生的喜好背离的弊病，使学生发挥主体作用，获得自我突破。

三、创新情境构建

在思考数学问题时，教师急切地寻求答案容易使学生的思维受到桎梏，教师可以创新情境，声情并茂地展现数学的多样性，挖掘学生的潜在能力。例如，在教授几何知识“锥体和球体的体积和面积公式推导”过程中，在展示空间图形变换的同时，以趣味的情境解说，将锥体与球体教学带入生活化元素，以陀螺比喻锥体，以篮球比喻球体，让学生以具体的事物思考数学变量。相较于传统的情境被迫式代入，这种情境方式更加直观，促使学生学以致用。

四、创新难点化解方式

数学中的重难点是阻碍学生成长进步的主要元素。教师可利用新媒体技术，根据学生的理解水平创新重难点突破方案。例如，在讲解“空间四边形”时，采用新媒体让学生进行模型想象，容易造成认知的混淆，使学生错认为空间四边形仅有相交特性。教师可以用色彩标注出对角线，并进行空间四边形的多维立体展示，强化学生的思维结构，从宏观的角度提高学生的认知。

综上所述，高中数学教学中引进新媒体教学方式后，教师应不断钻研创新教学形式，实现高中生的全面发展。

参考文献：

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[2]陈威.信息技术与高中数学课堂教学整合的有效性研究[D].长春：东北师范大学，2013.

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[4]何棋，范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育，2007（9）：73-76.

（责任编辑：闵 婕 周玉梅）