解读“拆”与“不拆”背后的故事

■文/高平市城北幼儿园 李 娟

背景描述：

一天，在建构区里，辰希、子牛、潇潇等五个孩子用积木搭建了“公园”。他们各有分工，辰希搭建了公园里的凉亭，他用四根纸筒做柱子，上面盖了一个大大的纸盒做顶棚，他还在凉亭里用小的插塑积木搭建好了桌子和椅子，搭得很是认真。潇潇在不远处搭建了公园里的池塘，他用许多小石子儿围了一个大大的圆形场地，在池塘里建了一座小桥，周围还搭建了梯子，很专注的样子。子牛则是忙碌地穿梭于材料与场地之间，他用塑料瓶做树，摆出了一条弯弯曲曲的林荫小道。然然用各种纸盒搭建了公园的围墙，她小心翼翼地将一个个纸盒垒好，叠加起来，时而做出调整，以便围墙足够的结实，她的围墙将整个公园围了起来，“公园”初具雏形，他们看到自己的劳动成果，信心倍增，继续商量着沙池、路灯、滑梯等其他建筑。正当他们兴致勃勃地构想时，游戏时间结束了，建构区里的几个孩子告诉我，他们的“工程”还没有完成，让大家不要“拆”掉，他们下次会接着搭建，我答应了孩子们的要求。

第二天，率先进入建构区的是另外几个孩子，他们商量着要搭建一个大的“游乐场”，正当他们要拆掉昨天的“公园”时，昨天参与搭建“公园”的辰希张开双臂抢先护着自己的“宝贝”，不准他们“拆”，还说老师也同意了。孩子们你一言我一语地争论不休，我也犯难了，辰希坚决不同意“拆”，另外几个孩子是“不拆”不行，场面一度僵持不下，双方都不肯做出让步。作为教师，我们应该怎样支持孩子们将游戏顺利进行下去？搭建的“公园”拆还是不拆呢？

针对这个问题，我从多个方面换位思考，慢慢解读出孩子们的一些想法，虽然我们有建构区的规则，还会用拍照、视频等形式对幼儿作品进行保存，然后再进行拆除，但反观其背后，我认为他们是“别有用心”的。

解读一：希望得到老师表扬，伺机“拆”

每一个孩子都希望得到教师的关注，尤其是像我们班浩森这样腼腆的孩子，他更希望得到教师的表扬。一天，浩森在建构区搭建了“游乐场”，游戏结束时，他站在原地，迟迟不肯动手，也没有“拆”掉整理的意思，他在“游乐场”周围转来转去，还不停地向我这里张望，我边观察边思考孩子的这一行为，立刻明白了他的“用心”。在评价环节，我说：“你的游乐场搭建的很棒！瞧，你的滑梯设计得多有创意，有好几个弯道，一定特别好玩，你的小火车有这么多的车厢，一定能容纳好多小伙伴，想的很周到，你真是一位有想法、细心的设计师……”他脸上立马露出了开心的表情。接下来，他回到建构区小心翼翼地拆掉并整理好玩具。当浩森得到教师的肯定后，他能从中体会到自己是能干的，有价值的，从而获得快乐，教师的充分肯定使孩子产生一种自我满足、积极愉快的情绪状态，也就是我们经常说的成功感。因此，教师要了解孩子侍机“拆”背后的原因，给孩子以真诚的回应。

解读二：觉得整理玩具麻烦，不想“拆”

在游戏中，往往能看到孩子们刚开始进入游戏时是积极、兴奋的。他们在玩的过程中，也是一点不怕麻烦，能用的东西都拿来用，一下玩这样，一下玩那样，而不是用什么取什么，这也导致收拾玩具的时候量太大。有些孩子面对这一大摊子玩具，即使内心想收拾，也会对整理充满恐惧。显然，他们只对玩的过程感兴趣，而整理、拆除玩具对于他们来说很麻烦，本能地想躲开。为此，我明确制定好建构区的规则：用多少取多少，周围没有用到的，要及时送回去，才可以再拿别的玩具。让孩子形成规则意识，明白建构时不能把周围环境弄得一团糟。另外，我在指导幼儿整理玩具时，会用到一些小游戏，比如：倒计时内，看看哪一组先完成整理任务，这样孩子们会争分夺秒地去整理。教师还可以让孩子们进行换位思考，比如：在一次游戏结束后，我专门告诉大家今天不用整理，大家欢呼雀跃，当第二天孩子们要自选区域进行游戏时，问题来了，几名孩子抱怨说：“建构区的场地都被占用了，我从哪里搭建城堡？”“积木都用来搭建昨天的游乐场了，玩具太少不够搭建我的公园，都怪他们昨天不拆。”孩子们在一片埋怨声中体会到了不整理带来的后果，主动开始整理。

解读三：希望保存劳动成果，不舍“拆”

在游戏中，孩子往往倾注了大量的心血。而在这时教师突然宣布游戏结束了，很多孩子会因为是自己努力搭建的成果，而不舍得拆掉。比如当孩子们的作品未完成时，我告诉他们可以先保留不拆除，下次让他们继续完成，孩子们很开心地进入下一环节的活动。教师还可以用拍照、视频、成果展示等方式将孩子的作品保留下来，粘贴到建构区墙面显眼的位置，邀请大家欣赏，请他们介绍自己的作品，可以说说自己搭建时的一些想法，搭建时使用了哪些材料，还可以是自己遇到的困难，是如何解决这些困难的等等，从而满足孩子们内心不拆的愿望，让他们有一种成就感，实现自我价值。必要时，我们可以组织孩子们讨论，多听听他们的意见，多尊重他们的想法。

解读四：缺乏充足游戏时间，不愿“拆”

自选游戏一直都深受孩子们喜爱，因为在游戏中孩子们自主地玩，他们选择自己喜欢的材料，选择自己喜欢的玩伴，可以说是无拘无束，这种重回本真的状态，让他们感到快乐。但是，幼儿园的一日活动还要贯穿就餐、如厕等环节，每个环节都有时间的限定，有的孩子还没有玩尽兴，老师就要求整理，美工区的作品尚可保存，可是建构区的作品就要被拆掉，他们肯定不乐意。比如我们班每天入园较迟的诺诺，孩子迟到大部分原因在于家长对孩子没有原则，孩子什么时候起床，家长就什么时候送孩子入园，这就导致诺诺在幼儿园活动时间不能和其他孩子同步。我同家长进行了沟通交流，告诉家长诺诺在游戏时的不快乐，让家长配合准时送孩子入园，同时，在幼儿园我告诉孩子们要养成早睡早起的习惯，提醒他们按时入园，在规定时间内做好规定的事情，培养其时间观念。这样，磨蹭、拖拉的现象就会减少了，游戏时间不充足的现象也会好转。

解读五：没有养成整理习惯，不会“拆”

在家里，孩子的很多事情都是父母一手包办的，因此，孩子自己没有养成整理玩具的习惯，更不知道整理的具体方法。在幼儿园，孩子们也是完成任务似的，没有方法地乱整理，拆掉的玩具乱丢乱放，虽然是整理好了，但却不是真正的会整理，没有起到整理的实质性作用。为此，我们首先要做的是改变家长的教育观念，让家长意识到会整理玩具可以让孩子得到多方面的发展，比如分类、点数、认识颜色等等。其次，整理玩具是幼儿园常规教育，督促孩子养成整理玩具的好习惯。具体方法是：教给孩子整理玩具的技巧，比如从上往下拆，从左往右拆，边拆边装筐，分类拆等等；指导其整理玩具的具体方法，学会分类摆放；开展整理玩具的比赛，看谁在规定时间内整理的既快又整齐。只有家园共育，循序渐进，才能逐步培养孩子整理的好习惯。同时，还要及时对孩子进行表扬和鼓励，孩子才会更加积极主动。

结语：

其实，关于“拆”与“不拆”这个问题，我的回答是肯定的。一方面，我们不会就一件作品无限制的保留，因为现实条件不允许，但我们可以通过其它的形式，比如拍照留存等方法保存孩子的作品。另一方面，我认为游戏结束后的整理规则是必须要建立的，因为规则是有序开展每一项活动的基础，当然了，规则也不是一成不变的，教师要学会灵活运用，如果孩子在活动过程中有需求，我们就要为孩子提供帮助，征询孩子的建议，并采取相应的措施对孩子加以引导。总之，作为教师，我们要去真正地了解孩子，从其行为解读孩子背后潜藏的原因，做到对幼儿游戏的真理解、真支持、真放手，让他们在自主游戏中获得自我满足和快乐。