对幼小衔接中前书写的思考

■文/太原市育杰幼儿园 李永琴

幼儿期是语言发展的关键期，我们要重视幼儿语言能力的培养，运用多种方法培养幼儿的口头语言能力，帮助幼儿做好书面语言准备，为其早期阅读与读写打好基础。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿语言学习与发展的目标分为两个子目标，一是倾听与表达，二是阅读与书写准备，并通过六个条块清楚地指向幼儿在进入小学前语言学习与发展的经验具备状况。可见，前书写与前阅读、倾听表达一样，都是幼小衔接的重要内容。

在近几年的教育实践中，我一直关注幼儿前书写能力的培养，并尝试了一些有效可行的方法。因此，我深知幼小衔接中的前书写培养不是一朝一夕就能完成的，它需要教师长期关注、坚持培养。在幼儿前书写的指导过程中，教师要注意以下几点：

一、从涂鸦到图文，兴趣是幼儿前书写发展的第一要素

让幼儿在游戏中熟悉并喜爱文字符号，对文字产生兴趣，才会对前书写产生兴趣。幼儿的前书写并不是指幼儿正式书写文字，他们用涂鸦、图画、符号、图文等非正式的文字符号表达自己想法的行为，都是前书写。在不同的书写阶段，教师提供不同的工具材料及书写的条件，帮助幼儿体验成就感，能有效促进幼儿对书写的兴趣。

在幼儿涂鸦书写阶段，为幼儿提供高度适宜的桌椅，易取放、易抓握、易书写的彩笔，较大而结实的纸张，既方便幼儿书写，又有助于培养幼儿良好的书写习惯；在幼儿图画书写阶段，为幼儿提供更多参与环境布置的机会与书写主题，有助于提高幼儿书写的成就感与绘画表征意识；在符号创意书写阶段，可通过提供制作图书的工具材料、鼓励幼儿做记录、写信、记事、写诗歌等方式丰富幼儿的书写经验，鼓励幼儿产生更多的书写创意；在图文书写阶段，可通过增加文字图书、文字游戏材料等帮助幼儿熟悉更多的文字，让幼儿自如地用自己的方式表达自己的想法。

需要注意的是，对幼儿的前书写不能单纯地以规范与书写量来评价，而要更关注幼儿书写的主动性与表达的内涵。

二、从尝试到运用，在真实的环境与需求中体验“书写”

当幼儿对书写产生兴趣时，为幼儿创设书写的环境与机会，让幼儿产生书写的需求，才能让幼儿在实践中运用书写的方式进行表达交流，在书写的过程中提高其对符号、文字的理解，巩固正确的书写姿势，锻炼前书写的能力。

环境中蕴含着积极的教育价值，我们可以让书写“无处不在”，在班级中创设不同的书写环境与机会。如：在班级门口提供签到处，让幼儿来园时通过书写姓名记录考勤，进行日期、天气的记录；在每天区域活动前请幼儿做区域计划，表达记录自己的想法并有针对性地进行回顾；在图书区提供笔和纸，让幼儿记录图书内容，增加钉书机、胶带等工具，让幼儿尝试图书制作；在自然角提供记录本，让幼儿记录自己的观察发现；在科学活动中为幼儿提供纸和笔，请幼儿记录自己的猜测与发现，并与同伴交流共享……通过多种方式、多种目的的书写，可以让幼儿体验文字符号在生活中的不同作用，感知书写的有趣和有用，从而激发其书写的积极性。

需要指出的是，这些书写活动都是通过真实的环境让幼儿产生书写的动机与兴趣，幼儿的书写过程也是其运用图示符号解决实际问题的过程，而不是为了书写而书写。所以，教师要突破领域的思维限制，将书写活动拓展到幼儿的各个领域学习中与幼儿的生活中，让幼儿在不断的尝试中学习运用图示符号，在不断的运用中获得前书写能力的提升。

三、从前阅读到前书写，关注语言发展的内在联系

幼儿语言的发展是有内在联系的，阅读是书写的基础，幼儿园的早期阅读教育应包含一些培养幼儿早期书写能力的活动。幼儿的阅读材料是以图画为主的，在指导幼儿阅读时，教师可以引导幼儿通过观察图画内容，在口语表达的基础上引导幼儿获得一些前书写的基本经验。教师也可结合阅读的内容发现前书写的契机，因势利导地延伸出相应的幼儿前书写活动。

如结合绘本《国王生病了》延伸出相应的大班健康活动，让幼儿书写自己的健康计划；结合中国传统节日绘本《冬至》延伸出冬至体验活动，幼儿在阅读与体验后书写记录冬至感受。

通过多种方式建立阅读与书写的联系，让幼儿在观察表达的基础上书写，在书写后进行分享与交流，将幼儿作品装订成册成为新的阅读材料，这些方法都能提高幼儿的阅读理解能力和书面语言能力。

四、从倾听到等待，让“书写”成为幼儿的语言工具

语言是一个符号系统，是人类交流与思维的工具，幼儿的语言能力对思维、交流、表达、思考等品质有很大的影响，并直接影响到幼儿在其他领域的学习和发展的能力。

教师适宜的指导能支持幼儿前书写的兴趣与水平向更高发展，让书写成为幼儿的另一种语言工具。所以，教师要通过多种方式让幼儿将“书写”与“语言”联系起来，关注幼儿的表达。如：在幼儿涂鸦期，教师重视其书写的价值，倾听幼儿对自己想法的表达，能寓涂鸦于表达的意义；区域计划时，教师可先倾听幼儿的计划，然后再请幼儿做书面计划，或在区域回顾时，请幼儿联系自己的书面计划进行口头回顾。这样的倾听支持能让幼儿感受到口头语言与书面语言的联系，也让幼儿的书写方式逐渐从图画过渡到符号，从而进一步理解文字符号的意义。

倾听关注幼儿书写的内容，有助于幼儿产生书写的成就感，激发其主动表达的愿望，让书面的图符成为其交流的另一种语言。如在大班科学活动中，幼儿会结合自己的记录发现，主动与同伴分享、展开交流讨论，在与同伴的交流中学习。

值得关注的是，幼儿的发展不是平行的，幼儿在各个阶段的前书写能力是有差异的。无论幼儿以什么样的方式书写，我们都不要急于进行书写技能方面的指导，而是要仔细倾听，耐心支持，让幼儿为自己的书写“发声”。

幼小衔接绝不仅仅是让幼儿认一些字，会一些简单的计算。幼小衔接是一个符合幼儿特点并支持幼儿发展的长期过程，它体现在多个方面，每一个方面的衔接都是幼儿主动学习与发展的过程，是幼儿从没有经验或极少经验到具备丰富的相关经验和入学所需的态度能力的过程，只有这样，才能为其顺利地开始小学的学习打好基础，幼小衔接才有实际意义。

教师要正确认识幼小衔接，这样才能提高教育衔接的质量，在幼儿发展的过程中进行有效的连续性指导。尤其是在幼儿前书写方面，教师要对“书写”有宽泛的认识，从小班开始就重视幼儿每一次与纸笔接触的机会，并结合幼儿的发展特点，对幼儿进行无痕的教育支持，为幼儿将来的正式书写打好基础。