浅析初中英语语音教学存在的问题和应对策略

顾玲

【摘 要】在初中英语教学过程中，语音教学既是学生学习英语的起点，也是学生学习英语知识的重难点。如果初中生不具备良好的英语语音基础，那便会对单词读音产生严重的影响。初中生读不准英语单词或者不会读英语单词的最大障碍便是没有掌握好英语的发音。本文将就初中英语语音教学存在的问题和应对策略进行深入的分析与探究。

【关键词】初中英语；语音教学；问题；应对策略

引言

英语作为一种语言，是绝大多数初中生在学习母语之外接触到的第一门外语。众所周知，英语学习对于初中生的听说读写四个方面的能力都有着非常高的要求，而要培养和提高初中生听说读写能力的重要基础便是英语语音的学习，初中生只有掌握到英语语音的发音精髓，才能够自然且正确地读出每一个单词，才能够顺利地学习好英语。以下是笔者结合自己多年的初中英语教学实践经验，就当前初中英语语音教学中存在的问题进行讲述，并提出几点切实可行的应对建议。

一、当前初中英语语音教学中存在的问题分析

1.语音教学不受关注

伴随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断施行，当前的初中英语教材的内容发生了很大的改变，其会更加看重学生实践与应用能力的培养，这样的发展趋势就逐渐淡化了语音教学的地位，同时也在潜移默化中影响着英语教师的教学理念，英语教师也开始认为语音教学已经不再重要了。在实际的教学过程中，涉及到语音方面的内容，通常会采用一提而过的形式， 这对学生学习英语来说是非常错误的思想和方式，他们不懂得语音，就死记硬背英语单词，这便会大大加剧了学生学习英语的难度。

2.内容安排不够科学

在当前所使用的英语课本当中，关于英语语音的教学基本上都被安排在了初一年级的课本当中，英语教师需要按照教学大纲的要求依次完成好单音教学、读音规则等内容的教学。但是，这其中存在着一个非常不科学的问题，那就是初一年级的学生需要在初一上下两个学期内分别完成48个因素和音标的学习，太过分散且漫长，内容时间安排上完全不符合学生的认知规律。而且在这两个学期内，学生还需要学习各种各样的新单词，学生连音标都没有学习完整，就记忆单词，必然会影响到学生的学习效率。

3.英语教师对语音教学的把握不够精准

目前，有一部分英语教师在英语语音教学方面是存在着错误认知的，在实际教学中，将教学重点更多集中在了英文字母、音标以及拼读上面，却没有做到全方位训练学生的语音知识。此外，有些英语教师所应用的教学方式也违反了学生学习语音的规律性，脱离了学生的实际。他们为了让学生能够听清楚单词的发音，完全将单词中的字母拆开来读，一个音一个音的进行语音教学，这是一种非常不好的语音习惯，久而久之，受害的只能是学生。

4.完全死记发音规则

发音规则是为了更好地完成英语发音而存在的。学生们学习了发音规则，并不代表就懂发音规则或者就会运用发音规则。有很大一部分初中生，虽然学习了发音规则，但是，在具体应用时，还是会出现各种各样的问题，最终还是将发音规则拉入了死记硬背的轨道上面，这样一来，发音规则便丧失了原本的价值。

5.语音学习兴趣不高

初中生，因为自身年龄以及经历等因素的影响，对身边很多带有新鲜感的事物都是充满好奇心的。不可否认，初中生在一开始学习英语语音时是很有好奇的，是想学好的。但是，时间一久，学生们不能完全掌握英语音标，加之学习过程中遇到的各种困难和问题，慢慢地变丧失了学习英语发音的兴趣，甚至开始出现厌倦的情绪。

二、如何提高初中英语语音教学的效率

1.紧抓关键点，攻破阅读难关

在语音教学中，音素是最关键的要素。音素是连接字母和音标之间的重要桥梁。因此，笔者建议，英语教师在组织单音教学的过程中，一定要紧抓音素这一关键点，同步完成好对英语字母、音素以及音标的教学。

举例说明：在f，l，m，n，s，x字母当中，其音当中都有一个共同的音素[e]，音标和字母同形，如果去掉这六个字母的第一个音素[e]，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。英语教师在引导初中生发现这一规律之后，便可以趁热打铁，让学生们来共同练习和拼读一些带有此音素的单词，诸如，fell、men、self、mess等，久而久之，学生们便会在潜移默化当中建立起正确的拼读意识。

2.实施分层教学

分层教学在当前的教学工作中是非常常见的一种教學方式。分层教学，简而言之，就是根据学生的不同水平，合理划分层次，安排适合他们的学习任务，制定适合他们的教学策略。在英语语音教学中，分层教学亦是如此。

举例说明：在语音教学过程中，完成同样的英语发音教学，可以将学生划分为两个层次来完成教学，分别是语音比较好的学生和语音比较差的学生。首先，针对语音比较好的学生，英语教师可以组织他们通过小组对话的方式或者看图说话的形式来进行教学，让学生们在此过程中发现彼此在发音上面是否存在不足，有哪些可以改进。然后，针对语音比较差的学生，英语教师则可以给他们安排跟读的任务，当学生们在跟读的过程中，英语教师尽可能多地引导学生们去注意自己发音的部位、口型变化以及具体位置等等。

3.将语音教学和朗读、听力教学结合起来

其实，语音教学是有着很强操作性的一项教学任务。语音教学所包含的内容也是非常广泛的，比如音标、拼读规则、连读、失去爆破、单词重音、句子重音、语调等等。因此，英语教师教授语音可以将其与朗读教学和听力教学等紧密结合在一起来完成。在阅读教学和听力教学的过程中，让学生们下意识地注意单词发音和语境或者内容之间到底是一种什么样的关系，进而注意到语音的变化，渐渐地提高学生对语音的敏感程度，进而变得更加熟悉。无论是朗读教学还是听力教学，都是展现英语语音技巧的重要途径，有了朗读教学或者听力教学的融合，原本枯燥无聊的语音教学也会增添了几分生趣，学生们也能够在轻松的氛围当中不自觉地关注到语音的变化，逐渐掌握发音的技巧，纠正了发音的毛病。

4.在语音教学中综合运用各种技巧

作为一名英语教师，要想提高语音教学的效率，就必须要敢于创新和尝试，敢于在教学中运用各种各样的教学技巧和教学手段。在语音教学中，能够运用的教学技巧非常之多，比如，示法、对比法、手势法、辩音法、口型定位法、模仿法、录音法等等呢过，但是，每一种技巧都有其固定的应用范围，英语教师必须要注意到这一点，要根据教学的实际需求来确定应用何种教学技巧。

5.追求语音教学的形象化和系统化

语音教学的形象化，针对是语音自身枯燥、抽象的特点而提出的。抽象且枯燥的语音自然难以吸引住初中生的注意力，也难以激发起初中生的学习兴趣，因此，英语教师要将音标形象且具体地展现在学生面前，让学生真正感受到语音是真实存在的。

举例说明：笔者在教授“元音字母在闭音节中的发音”时，采用了以下教学方式：

首先，让学生们接触真实且感性的图片材料。

笔者课前准备了三幅人物画像，并分别标出了他们的名字，分别是Dan、Pat、Jack，其中，这三个名字里面的字母a，笔者都单独标红了。但是在这一轮，笔者只要求学生们读出这几个人的名字。

然后，抽象音標。

学生们在读完这三个名字时，笔者并没有对他们发音是否标准进行考究，而是引导学生们去找出这三个单词的发音有什么共同点，让学生们注意到其中都带有字母a的发音特点，让学生们按照音标跟读，验证自己之前的发音有没有错误。

最后，强化训练。

继续强化记忆，让学生们认识到，知识习得的过程不是靠是死学硬背，在探究中学习，也能体会到乐趣。

而在语音教学中，所追求的系统化，其具体指的是英语教师根据不同字母组合在不同英文单词中的发音规律，对其进行归类与整理，将其设计成组合的形式，加强学生们的记忆。这种系统化的教学策略是针对当前初中生学习英语语音时没有系统性的问题而提出的。很多初中生在学习语音时，都是采用兵来将挡水来土掩的学习方式，碰上哪个单词就单独记忆哪个单词的发音，但是，英文单词数不胜数，随着学生学习单词数量的增多，时间久了必然会出现记忆混乱的问题。因此，英语教师要做到先知先觉，要提前意识到系统性学习的重要性，进而在实际的教学过程中，下意识地教授给学生按照系统、序列学习语音知识，要按照发音规律、成系统、成体系地学习，而不是盲目乱学乱背，否则只能是出现事倍功半的效果。

结束语

综上所述，语音教学是初中生学好英语的基础，也是初中生用英语与外界交流与沟通的基础，因此，英语教师必须要高度重视起英语语音的教学，帮助初中生发现英语发音中存在的问题，帮助他们纠正英语发音中出现的错误，用科学的观念、正确的方式引导他们学习语音，掌握语音的学习规律，全面提高语音学习的效率。

【参考文献】

[1]张琼.浅谈新课标下初中英语语音教学中的问题及对策[J].教育科学：全文版，2016（10）：00184-00184

[2]谢淑兰.探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].中学课程辅导：教师通讯，2016（14）