探寻文本奥秘 培养语用能力

吴影华

【摘 要】语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力，阅读教学中的语用训练教师应立足文本，在文本情感体验中训练语用，在文本精妙处训练语用，运用文本留白，在想象补充中训练语用，从而培养语用能力使语文教学在语用实践中释放活力。

【关键词】情感体验；精妙处；留白

《义务教育课程标准》指出：语文教学的目标在于“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。这一“语用”理念的提出，受到语文教师的青睐。那么，在语文教学中如何立足文本培养学生的语言文字运用能力，让阅读教学在语用实践中释放活力呢？

一、在文本情感体验中训练语用

语文教材中不乏一些情感色彩比较浓重的文本，一旦学生与文本产生情感共鸣，便会形成巨大的情感磁场。学生迫切的想表达有很多的感悟想抒发，这就是练笔绝好的时机。作为教师必须穿透语言深入文本，洞悉文本的动情点，去拨动学生的心灵之弦，引领他们在生命律动中真正完成与文本、作者情感的共鸣，达到心灵与心灵之间的自然契合。如梁晓声的《慈母情深》一文，整堂课我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！学生读者读者情感逐渐升温，对文中这位劳苦、憔悴，甚至有些可怜的母亲，对孩子那份伟大深沉的爱深深感动时有好多话想说，此时情到深处正是让学生进行语言文字运用的好时机。我适时加入“妈妈，我想对您说……”的写话训练。因为有了前面情感朗读和妈妈关爱自己的故事做铺垫，学生感情的闸门已经被打开，再加上动情的音乐做背景，学生写作的欲望被自然地调动起来，写几句对母亲说的话自然水到渠成，读写训练连接顺畅，促进了表达能力的有效提升，使语用训练落到了实处。纵观这样的教学流程，只要教师准确把握住读写结合点，以此为契机完成读写训练，就会在接下来学生的精彩表现中感受到“四两拨千斤”的神奇功效。

二、在文本精妙处训练语用

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子，借助于这个例子，要使学生学会语言文字运用的能力。”小学语文教材中精彩的课文片断，教师可以指导学生去模仿，可以让学生说一说，可以让学生演一演，可以让学生唱一唱，可以让学生画一画，可以让学生写一写，让文本优秀的表达方式在潜移默化中内化进学生的心田。

如《匆匆》一课，在学习课文第三自然段时，我让学生轻声朗读这几句话，找出你认为写得特别好的句子，谈谈你的理解和感受。有的同学觉得这一句话写得比较好：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”接着我引导学生从语言表达上谈谈你的理解和感受，学生说道这句话运用了排比的修辞手法，句式十分整齐，但又朴实易懂，写出了时光在每个平凡的瞬间，在不经意间悄然流逝，然后让学生赶快拿起笔来，仿照作者的写法“……的时候，日子……”的句式，结合生活实际进行仿写，写上一句你的日子是怎样来去匆匆的，最后交流如“看电视的时候，日子从眼边过去；玩耍的时候，日子从身边溜走；讲话的时候，日子从嘴边溜去。”紧接着又让学生评价，有个学生这样说“眼边”不太准确，可以改为“眼前”，还有后面两个句子都用“溜”，有点重复，可以把第一个“溜”改为“逃”。这时学生们情不自禁得鼓起掌来，为他精妙的用词竖起大拇指。还有同学这样写道“玩游戏的时候，日子从手机屏上过去；看书的时候，日子从脑海里逝去。走路的时候，日子与我擦肩而过”这样通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，实现了学生对文本语言的理解、积累到运用的学习过程。

三、运用文本留白，在想象补充中训练语用

一篇文本，總是有着很多“留白”和未定的点，使读者不可能一目了然地把握到文本的全部内涵，这种“留白”正是阅读的审美价值之源。在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识阅历、审美情趣等因素决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。这就要求我们在教学中要不失时机地挖掘文本中的留白，激发学生的想象，来填补文本的留白，使学生能够凭借留白，走近作者，感受形象，走进文本，体会蕴含。借此以真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富成效，课堂更具魅力。

以《检阅》为例，在教学中我抓住两句重点句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”突破全文。让学生在预习的基础上讨论：观众为什么说这个小伙子和这些小伙子真棒！在交流的过程中，抓住文本的重点字词去突破，如写博莱克真棒，抓住“忘记自己在拄拐”“紧跟”“保持一致”“睁着大眼睛”这些词句体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入，很有精神。再通过内容补白，想象博莱克能够参加国庆检阅这么隆重的集会，而且走在队伍第一排，他的心情怎样？他在想什么？为了这一刻，他曾经怎么做？这样层层深入的理解，既有思想意义的提炼与升华，也有语言文字的训练，解决了课文学习的重点，学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时，理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理，感受队员们美好的心灵。而当他们终于作出决定时，也通过补白的方式，让学生说说大家听了这个决定后的反应，所以当读到掌声时，学生们很容易明白掌声里有什么？掌声表示称赞、敬佩、羡慕、理解、尊重……这样设计水到渠成，学生在想象中锤炼了语言，提高了语言表达能力。可见恰当补白文本，起到了画龙点睛的作用，不仅突出了主题，升华了情感，还激发了学生的思维，训练了学生的表达能力，培养了学生的语言文字运用能力。

总而言之，语用能力的训练并不是随心所欲的，要在新课程理念指引下，在语用目标的倡导下。要想把语言训练的目标落到实处，教师就要积极探寻文本奥秘引导学生走进文本，又走出文本，由浅入深、循序渐进地开展教学，才能使学生的语言文字运用能力得到充分的提升，从而使语文教学在语用实践中释放活力。

【参考文献】

[1]《新课程理念下的课程标准》

[2]《小学语文教学设计》

[3]《小学教学参考》