利用任务型活动提高英语写作能力的研究

丁秀娟

【摘 要】英语作文是小学英语教学中的重要内容之一。如何提高小学英语作文教学质量，是每一位小学英语教师应着重思考的问题。本文设计了几种任务，旨在达到提高小学生英语写作能力的目的。

【关键词】仿写；合作；润色；提高

《英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，其中语言技能包括听、说、读、写四项技能。笔者对目前我们学校高段小学生英语写作能力的现状进行了初步的调查：20%的同学不会动笔写一句英语；30%的同学会动笔写一到两句话，当中还有些句子会出现语法错误；40%的同学会写简短的小句子，也是只有三、四句话而已，有10%的同学写的小作文句子通顺，有七到十句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高段小学生英语写作能力，至关重要，势在必行。以下是笔者在培养小学生的英语写作能力方面的探索与实践。

一、设计仿写，降低难度，提高学生的积极性

所谓仿写，即仿效优秀范文进行写作。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要手段。对于刚刚接触英语作文的高年级学生，他们对英语写作有一种神秘感。“能写英语作文该多好呀！”“写英语作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好影响了成绩。老师面对这样的问题，最好的回答应该是：“你照着写就可以！”让孩子多进行仿写，降低写作难度，拉近学生与作文的距离，让他们品尝到成功的喜悦。只要他们愿意练笔，就有希望达到熟悉写作的目的。等到孩子们揭开作文的神秘面纱，他们就会高兴地喊：“原来写英语作文是这么容易！”

以外研版第八册Unit 1“On the weekend”为例，学生学习这一单元后初步了解了be动词的过去式及运用，掌握了句型“Where were you yesterday？”“I was at…”但让孩子写一篇作文关于周末的主题，一开始孩子会感到不知所措，一脸茫然。那么老师给学生一个模板：

On the weekend

Last Saturday morning， I was at the zoo， there were many animals， I like them very much， I was very happy. In the afternoon， it was hot， I was at the pool， it was exciting. On Sunday morning， I was at the library， I like reading books， it was interesting. In the afternoon， I was at home， it was boring.

这样，学生写有样板，练有目的，而且类似的写作任务具有实际意义，贴近学生的生活、学习经历和社会实践，能使学生乐于参与，有话可说。

二、设计合作型任务

新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习。教师可以设计“合作型”的写作任务，让学生运用所学的语言，团结协作，互相帮助，最终达到语言学习的目的。以外研版第七册Unit 5 Describing People为例，该课主要是如何描述人。教师设计了评选“介绍明星的最佳主持人”活动，要求学生完成主持的写作任务，具体操作步骤如下：

1.准备几个大家都比较熟悉的明星照片。

2.将班内学生分成几个小组，小组内每位学生分到一张关于这位明星的信息，当然每位同学手中掌握的信息内容是不一样的，同学可根据自己手中的信息猜测其他同学的信息，并把人物描述出来。

3.组长收齐各同学的描述，合在一起修改和补充，组成一篇完整的人物介绍词。

4.各小组派代表上台展示图片并进行人物介绍，介绍得全面、正确的人当选“最佳主持人”。

完成上述写作任务的过程是民主、互动、合作的过程，学生的思维非常活跃，积极运用所学的语言，团结协作，互相帮助，既落实了“写”的教学要求，又培养了合作能力，取得了很好的效果。

三、设计转写型的写作任务

在小学高年级阶段，让学生根据课文内容回答问题，并将问题答案串联起来组成一篇文章，是培养写作能力的很好方式。通常，提问分两次进行。第一次采用一般疑问句提问，学生用“Yes/No”进行简单回答；第二次采用特殊疑问句提问，要求学生完整回答。然后，让学生将问题答案串联起来组成一篇文章。以外研版第八册Unit 6“Summer vacation” Lesson 3为例，首先让学生阅读课文，然后回答下列问题：

1.Q： Where did John go on his summer vacation？

A： He visited his grandpas house.

2.Q： Where does his grandpa live？

A： He lives near a mountain.

3.Q： What did he do there？

A： He climbed the mountain. He swam in the lake. He took lots of pictures， too.

最后，要求學生将问题答案串联起来写成一篇文章，这里，列出一篇学生最后完成的作文，其中，斜体部分为学生补充的词或句：

On summer vacation， John visited his grandpas house. He lives near a mountain， he went by train. it was exciting. He climbed the mountain， swam in the lake and took lots of pictures， too. It was fun. He had a good time.

四、培养学生的修改润色能力

常言道：十分文章，三分写作，七分修改。由此可见，修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效途径。再以外研版Unit 5 A bad day 第五课为例，其中有一项是强化训练，第一步让学生听完录音后回答下列问题：

1.Whats wrong with Mei Ling？

2.What happened？

3.Did she drop her lunchbox？

以下是学生的回答：

1.She had a terrible day.

2.She dropped her bag， missed the bus， dropped her pencil case and forgot her homework.

3.No， she didnt.

第二步，要求学生通过串联上述回答转写短文（这是学生写出的第一稿短文）：

Mei Ling had a terrible day， she dropped her bag， missed the bus. She didnt drop her lunchbox but she dropped her pencil case， she forgot her homework， too.

第三步：教师引导学生针对上述短文讨论下列问题，如：语言是否通畅？文章结构是否紧凑？布局是否合理？过渡是否自然？前后是否照应？学生你一言、我一语，发表不同想法。经过全班的讨论和修改，一篇原来只有骨架的文章被赋予了血和肉，以崭新的面目呈现在学生眼前（斜体字部分为学生们修改或增添的内容）：

A bad day

Yesterday morning， it was sunny and fine. But Mei Ling was unhappy！ Why？ Because she had a terrible day. First， she dropped her bag and her pencil case， then she missed the bus. When she got to school， she found that she forgot her homework， too. What a bad day！

总结语：最后，我们还可以把每个学期的学生作文汇编成册，让学生体验写作带来的成就感，进一步激发他们的写作兴趣。总而言之，小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确引导。作为小学英语教师，我们也必须不断提高自身的英语写作能力，不断创新，切实提高小学生英语作文的写作能力。

【参考文献】

[1]黄宛辉.《中小学英语教学与研究》，2012年

[2]龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》人民教育出版社， 2003年

[3]《義务教育英语课程标准》北京师范大学出版社，2011年