如何优化小学语文教学语言

方伟

【摘 要】著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教育改革的不断深入，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视，上好一堂课，教师的语言至关重要，可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度上决定着我们课堂教学的成败。本文从实际出发，从多方面探讨如何优化教师教学语言，促使学生更好地学习发展。

【关键词】小学语文；教学语言；优化策略

小学语文是一门基础学科，小学语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一堂生动活泼、好听易懂、富有创造性、能充分吸引学生注意力的语文课，一定贯穿着美的课堂语言艺术。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的思想水平。

一、教学语言要讲究启发疏导

在我们的课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇的火花，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，要善于预设疑问性、疏导性、铺垫性的问题，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。大家都知道，学生思维的过程应该源于教师精心设计的问题，好的问题设计是课堂教学中启发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，是启发学生进入主体角色的入门捷径。近年来，教学的返璞归真、生态课堂成了我们品德课的追求目标，我们的课堂是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。我们要给孩子们一个朴实无华的课堂，它也许不完美，却能让我们感受到生命的涌动、智慧的增长和语言的魅力。而要实现这个并不高的目标，我们教师的语言起着至关重要的作用。综观各级各类的评优课堂，在课堂的进程中，我们可以听到教师那大段设计精美、充满激情的语言，在独特的环境中或许会令人心潮澎湃，可是这些语言真的能启发学生的心智吗？能使课堂教学取得实效吗？这真的是需要我们仔细斟酌的。如果课堂的展示是以牺牲学生的成长过程为代价，那么这样的教学和教学语言还有什么意义？所以这就要求我们静下心来，耐心倾听学生的回答，课堂语言要生活化，要和学生真诚交流。

二、小学语文教学语言要形象生动

教学语言的形象、生动就是要求教师講到典型的人物、生动的事例、感人的情节时，要绘声绘色，细致刻画。因为现代心理学认为，上课开始时小学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长注意力就会分散，这就要求教师在教学过程中，以趣味性的教学语言将小学生的注意力始终保持在听课上面，使小学生如临其境，如见其人，如闻其声。

在语文课堂教学中，我们面对的只是一些孩子。他们的知识水平和人生阅历决定了他们获取知识的途径是直观的。抽象深奥的讲解远不如返璞归真、形象生动的描述更能走进学生的心灵，而且生动形象的教学语言还能唤起学生的求知欲。比如，一位老师教学理解“沁人心脾”这个词时，老师问学生：“在一个烈日炎炎的夏日午后，你又热又渴地回到家，打开冰箱，拿出一杯冷饮一饮而尽，那是一种什么样的感觉？”“爽！”“对了，‘沁人心脾说的就是这种‘爽爽的感觉。这是一种让人觉得很舒服的感觉。”这位老师为使教学语言达到形象生动真可谓动了心思。

三、教学语言要注重赏识激励

教师在教学过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。如教师在课堂上提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，教师的一句“你真棒”，会使学生的信心大增。又如当学生的回答与正确答案相去甚远时，教师不能简单、粗暴地批评学生，这样会使学生失去信心，甚至产生厌学的情绪。这时教师应该亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”既保护了学生的自尊心，又给了学生重新思考的信心。学生只有在宽松、愉悦，不断获得鼓励的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异。

但是，我认为，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚夸，根本起不到任何激励的作用。

四、优雅体态语

教师的课堂教学，也是在“台上”的活动。通过课堂观察可以看出，一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、得体的体态语。教师的教学行为，不仅是一种智力的投入，而且是教师整个人体的参与。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量。马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”

行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”美国心理学，路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”

结语

“教欲善其事，必先敏其言。”课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始终需要不懈追求的。语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，用美的语言粘住更多的学生，让语文课堂闪亮生辉。

【参考文献】

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[3]杨书梅.小学语文教学语言特点探析[J].小学生作文辅导，2017（6）