浅谈初中物理小组合作学习

【摘 要】随着新课程改革的全面深入，“转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程实施的核心任务和显性的任务。素质教育要求教师的课堂教学必须做到以“学生为主体，教师为主导”，学生的学离不开教师的教，而教师的教更离不开学生的学，教师的教不能代替学生的学。“小组合作学习”的方式是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥初中物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教师研究的问题。

【关键词】小组合作学习；特点；有效性

一直以来，初中物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，学生的主动性和创造性也因此受到抑制，随着新课程改革的发展和小班化的实施，小组合作学习成为了课堂教学的重要策略，本文重在论述初中物理课堂小组合作学习的优点如何有效的进行小组合作学习。

一、小组合作学习的含义

小组合作学习，简称合作性学习，是在班级授课制背景上的一种教学方式，是通过教师指导，学生组合，以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式，在课以堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作学习的优点

1.有利于培养学生的自主性和独立性

我们需要培养学生有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，有社会交往能力。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

2.为学生提供了更多的锻炼机会

促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生提供一个表现自我，展示自我，锻炼自我的平台。

3.建立和谐平等的师生关系

小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者，也弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面优等生可以帮助差等生，差点生也可以帮助优等生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

4.形成正确的评价，培养良好品质

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

三、小组合作学习有效性的实施

1.适时分组，有效学习

本节课的内容适不适合小组合作学习，适合就采纳，不适合就不宜采纳，不能趋于形式化。本节课的内容学习任务多、时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用小组合作学习的方法就很快捷。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。

如探究影响导体电阻的大小因素时，适合采纳小组合作学习。同学们采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论。

2.科学分组，全员学习

科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩高低、能力水平、个性特点等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工，具体每个人的任务都安排好，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多種尝试的机会，以此来增强合作者的合作能力，确保每次的小组合作学习都是有效的。

3.合理评价，巩固学习

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。评价小组合作学习过程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。

以研究物体的浮力与哪些因素有关的教学为例，主要看小组成员是否有明确的分工，分工是否与学生本次实验的个人能力符合，每个成员参与各自任务的积极性，最后再看通过探索浮力的大小是否与液体密度与排开液体体积有关的结论。若这些方面都能合乎情理，则给予本小组满分鼓励。对小组成员的评价，主要观察在完成自己的特定任务时，是否准确。比如实验操作员是否科学、有序地进行动手实验等，在整个探索实验过程中，和其他成员是否配合融洽、有合作技能、在合作中是否有创新表现等。这些都是评价小组合作学习的主要因素，只有这样，学生就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。

总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，当然在实施的过程中还有很多问题值得我们做深入探讨。我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”教学理念，不断研究和创新，才能更有效的引导学生进行初中物理小组合作学习才能使课堂更高效。

【参考文献】

[1]傅道春，徐长江.《新课程与教师角色转变》教育科学出版社，2001.9

[2]李勇.《如何提高学生小组合作学习的有效性》物理教学探讨，2009.7

[3]高正喜.《浅谈在物理教学中的学生合作探究意识的培养》新课程（中学），2009.8

【作者简介】

于红丽，女，1991年12月26日生，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中物理教学。