提高高专学前教育专业学生科学素养的策略

李翠玲　张君

摘 要：幼儿科学教育是提高幼儿科学素养水平的重要途径，幼儿教师的科学素养水平会对幼儿科学素养的形成和提高产生重要且直接的影响。本文以生物课的教学为例，探讨我校高专学前教育专业学生的科学素养的提高途径。

关键词：科学素养；高专；学前教育专业；生物课

幼儿是国家的未来，幼儿的科学素养水平将在很大程度上决定着国家未来公民的科学素养。幼儿科学教育是提高幼儿科学素养水平的重要途径，幼儿科学教育的实施者是幼儿教师。因此，幼儿教师的科学素养水平会对幼儿科学素养的形成和提高产生重要且直接的影响。

一、高专学前教育专业学生科学素养现状

我国幼儿教师的科学素养现状不容乐观。在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上，出现了这样一组调查数据[1]：在接受采访的484名幼儿教师中，具备科学素养的比例仅为2.3%，低于同期其他专业的技术人员的科学素养水平。高校教师带领学生到幼儿园实习时发现[2]：幼儿园组织的对外公开课和评优课的内容基本为语言、艺术和幼儿心理方面的，鲜少见到物理、化学和生物等自然学科的内容。此现象也从侧面说明了幼儿教师的科学素养的薄弱和幼儿园对幼儿科学素养的忽视。

高等专科学前教育专业学生与其他专业学生比较，前者具备科学素养的比例为1.7%，后者具备科学素养的比例为7%[3]。可见，学前教育专业学生具备科学素养的比例明显偏低。

本文的高专学前教育专业学生包括三年制大专和五年制大专两种类型。三年制大专学前专业的学生，科学素养的培养一般止于高中。众所周知，高专学生的知识理解和应用要弱于同期的本科生。这在科学知识和科学方法的掌握上无疑形成了弱势。五年制大专学前专业的学生，是初中起点的。她们在入学的前两年时间里，会学习物理、化学和生物等科学课程。但这部分学生一般在初中时这部分课程就是薄弱项，因此而产生的恐惧或厌烦心理严重影响进入专科之后的学习效果，科学素养无法得到有效提升。而且，在后三年的学习中，由于知识的遗忘和没有积累科学知识和收集科学信息的习惯，加之科学探索机会的缺乏，可能会导致科学素养不升反降。唐山师范学院滦州分校的曹爱娟在调查中发现[4]：五年制学前教育专业学生不熟悉完整的科学探究过程且很少经历探究过程的部分环节，总体来说，河北省五年制学前教育教育专业学生的科学探究能力普遍偏低。我校五年制学前教育专业学生的探究能力也存在普遍偏低现象。同时，科学知识的储备量小、科学知识的应用能力差、不擅长提出问题解决问题等情况也不同程度地存在。

二、高专学前教育专业学生生物课中科学素养的提高途径

1提升学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习兴趣是提升学习效率的有效途径。提升学习兴趣可以促进学生学习的欲望，让学生积累更多的生物科学知识和基本的生物科学研究方法，可以有效地从科学知识和科学方法两个方面促进学生科学素养的提升。

根据自身的教学经验和以往的教研成果，笔者认为提高学生的学习兴趣可以从以下几方面进行：一是合理设置预习环节，为本节的知识技能的学习降低理解难度，让学生更容易接受和掌握新的知识和技能，以成就感的获取来增加学生的学习；二是创设环境，引导学生用生物学知识和原理解释生活中的常见现象（如有些树木秋天为什么会落叶？）或诗文中的生物学现象（如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”暗含着什么生命现象）；三是利用日常生活中人们的认知与生物学知识的冲突（如食材中海带根和“海带结构中没有根”这一部分）；四是基于学生发展和就业需求的教学内容的重组，以知识的实用性来激发学生的学习兴趣。

2加强合作型学习

每名学生的知识储备和能力结构是不同的，可以说，各有所长。如何有效利用这一特点来帮助所有学生实现科学能力的提升呢？合作型学习是一种有效的解决途径。在合作型学习小组内，成员之间可以形成优势互补，取长补短，产生“1+1>2”的解决问题的能力，在整体上形成科学能力的提升，从而增加了小组成员完成完整的科学探索过程的可能性。无疑，这种学习模式为每名成员能够亲身经历科学探索过程的各个环节提供了更大的可能性，让每名学生都可以亲身感受各环节所需要的科学能力和各种能力的应用过程。

合作型学习可有效地改善学前教育专业学生探究能力普遍偏低的现状，通过科学能力的提升来促进科学素养的整体提升。

3课程资源开发能力的培养

在新的时代背景下和新的教学要求下，教师面临着改变教育思想和观念、改变教学方式和行为等诸多方面的挑战。教学应该是旨在维持与促进（支持）学生学习的所有行为过程。教学应该满足人的认知规律和人的整体发展两方面的需求。为了达成上述要求，教师势必要成为课程资源的开发者。学前教育专业的学生是未来的教师，课程资源开发能力必须至少初步具备。

笔者在进行生物教学过程中，经常会引导学生进行课程资源的开发。如在讲授某一知识点时，会让学生思考如何将这一知识以幼儿喜欢的形式介绍给幼儿；这一原理能够解释自然界中哪种生命现象等。同时，笔者也注意将学生的课程资源的开发视角引向校外，如结合本土生物特色形成具有本土特色的幼儿科学教育内容、家庭课程资源的开发。

通过课程资源开发能力的培养，为学生进行教育活动的设计拓展了思路，为学生科学素养的提升提供了助力。

4训练形式多样化

科学素养的提升需要不断的训練来完成，单一的训练模式会降低学生完成训练的积极性。在科学制作上，可以通过校内的生物模型作品的展览来增加学生对生物科学模型制作的重视；同时，笔者也鼓励学生自己动手制作小视频来完成某一知识的讲授（学生在课堂上会有知识讲解的实训内容）。在科学故事的训练上，笔者对学生提出两种训练模式：一是对某一科学事件进行缩写；二是对某一生物知识内容进行科学童话创作，可以是文字形式完成，也可以视频形式完成（如学生自编自导的童话剧）。

参考文献：

[1][3]王晓庆，靳一娜.谈提高学前教育专业专科学生的科学素养[J].教育实践与研究，2015（4）：13-16.

[2]魏淑芳.在学前教育专业物理教学中培养学生的科学素养[J].现代交际，2015（7）：179-180.

[4]曹爱娟.五年制学前教育专业学生科学探究能力的调查研究[J].化学教育.2015（18）：66-69.

本文为黑龙江省教育科学规划课题《职业化转型环境下通识课教学改革研究——基于师范生职业素养和通用能力培养》（ZJC1215008）、黑龙江省学前教育研究会“十三五”规划课题《我校学前专业学生幼儿生物与地理科学教育能力培养的研究》（XQYJHY135-144）和黑龙江省教育科学“十三五”规划课题《自然科学教学中培养幼师生自然科学素养和关键能力培养策略研究》（GZC1317025）的阶段性研究成果。