通过课堂趣味视唱练耳提高学生音准能力的研究

赵悦

【摘要】视唱练耳是音乐教学中的重点，而音准的掌握是视唱练耳学习中的关键，通过对学生进行综合性的训练，能提高学生的音准能力。但是，由于音乐专业涉及内容多，使用单一的课堂模式已无法满足教学需求，而趣味课堂能营造轻松、愉悦的学习氛围，提高学习兴趣。下面，笔者结合自身经验，将课堂趣味视唱练耳提高学生音准能力的措施阐述如下。

【关键词】趣味课堂 视唱练耳 音准 措施

【中图分类号】J613.1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0269-01

视唱练耳是学生学习音乐的必要条件，不但能培养学生的听、记、唱能力，还能培养学生的学习兴趣、自觉性，为日后感受音乐、表现音乐奠定基础。在以往的音乐教学中，受各因素影响，限制着学生音准能力的提高，故而探究行之有效的课堂模式提升音准能力非常重要。

一、课堂趣味视唱练耳的教学方法

1.巧设教学情境，在表演中体会音乐

音乐课堂教学中巧设情境，能清晰、直观的表现出音乐内容，帮助学生更好的记住歌曲旋律，通过一边演唱一边表演的方式，让学生更加牢靠的记住音乐知识。并且，情境教学还能帮助学生快速融入音乐中，对于表演者来讲，首先要记住表演中的知识、歌曲节奏和旋律；对于观看者来讲，这种课堂模式远比传统模式更轻松、有趣，学生能在观看同学表演的同时了解音乐知识，提高专注性和记忆力。比如：在学习《蜗牛和黄鹂鸟》时，教师要鼓励学生积极参与角色扮演，或直接挑选三名学生，一名扮演蜗牛，两名扮演黄鹂鸟，播放该歌曲让学生揣摩角色特性，随后经由自身表演展示歌曲情节[1]。另外再挑选一名学生演唱旁白，或自由发挥添加更多对白，便于完善故事结构，使得观看者更全面的了解剧情。若情况允许，歌曲旁白可让未参与表演的同学参与其中，提高学生专注度和参与度。

2.教师范唱，拉近师生距离

作为音乐教师，课堂教学中必须以身作则，利用自身优势将歌曲美感传授给学生，这样不仅能帮助学生真实的感受歌曲，也能感受到教师魅力。众所周知，教师范唱所展示的是正确的唱歌状态，比如呼吸状态、规范语言等，所谓的声音概念也就是歌唱者对音乐属性的认识、理解和思考，学生歌唱好坏与否，取决于是否有一对好的音乐耳朵，能否经由听觉辨别范唱和自己声音之间的差异。因为教师范唱是全面的，不但能让学生听到正确的歌唱，还能通过对教师的观察掌握唱歌方法。通过学生聆听教师范唱，能促使学生积极纠正唱歌方法，体会教师对歌曲的理解，从而更深层次的把握和理解歌曲。

3.闭眼听音模唱，训练学生听觉

和美术不同，音乐是一种听觉艺术，看不到摸不着，课堂教学期间教师可引导学生发展自身听觉，让其有意识的聆听音乐，训练学生的听觉敏感度。实际教学中，教师多通过聆听、音乐鉴赏锻炼听觉能力。但是对于音准比较差的学生而言，单纯的聆听乐曲、歌曲是无法提高音准能力的，需要从单音练起。比如：用闭眼听音模唱法来纠正学生的跑调现象，闭眼不但能集中学生注意力，还能提高听觉能力[2]。再比如：课前为学生设置一定的疑问，让他们带着好奇心学习新的声乐课，这样他们就会通过自己的眼睛、耳朵感受和摸索音乐，从中挖掘中属于自己的信息，从而更好的进行视唱，提高学习效率。

4.利用手势、象声字把握音准

手势能帮助学生在视觉上感受音的高低，也能让其更加直观和形象。在基本音阶的发声训练中，可借助手势帮助学生建立音高，训练二度、三度等音高时教师一边演唱一边用手势建立音高，或借助象声字、音标帮助学生识读音高，训练音准。比如：在训练domi发音时，可用上下平移的方式帮助学生感受音高；dosol发音时，可对sol降调处理，对于唱不准sido的学生来讲，可先让学生将si唱成平调，将其想象成西，do为二声扬调。在学生视唱曲谱时，偶尔唱不准时可让学生在曲谱上标注音标或象声字，从而加深对音高的印象，提高音准能力。

为进一步提高学生的音准能力，教师还要指导学生运用现有知识创编歌词，并从旁指导，为学生提供更多探索和学习音乐的机会；鼓励和赞美是推动学生学习的关键，所有的学生都渴望得到同学和教师的赞美，尤其是专业素质比较差的学生，他们自尊心强，更需要得到同学赞美、教师认可[3-4]。基于此，教学中教师必须对待学生一视同仁，不能歧视音准差的学生，而是借助课余时间、上课时间帮助他们找寻跑调原因，只要学生出现一丁点的进步，就要进行赞美和表扬，幫助树立音乐学习信心。比如：教师让学生演唱时，一旦出现跑调的学生，全班就会哄堂大笑，致使该学生丧失唱歌信心，产生自卑感，长此以往产生厌恶音乐的心理，甚至敌对同学和教师。这种情况下，教师必须及时制止，善于发现学生优点进行表扬，如音色独特、表情美等，进一步提高学生的音乐学习信心，提高音准能力。

二、研究中存在的问题和解决措施

1.存在的问题

一方面，学生的学习状态不稳定。在研究过程中，尽管老师已采用多种趣味、游戏学习方法去教学，但由于具有重复性、不稳定性，部分学生容易出现学习倦怠的情况，尤其是男同学。另一方面，学生的学习能力有差异。例如：其他班多数学生已经会听辨单音、模唱旋律等，培养了一定的音高音准能力，但个别班的学生总体听辨音准能力较差，仍需不断提示和磨练。

2.解决措施

第一，根据不同班级，调整设计不同层次的学习计划，设置更多符合学生特点的趣味训练活动，调动学习兴趣。第二，对于学习状况好的班级，运用“搭桥”法指导学生从给出的标准音听辨出发，然后去找下一个音进行模唱。第三，遵循以学生为主体的教学理念，针对男同学的学习状态差异性大的情况，抓住好胜特点，让同学们进行学习然后评价和奖励，激发学习兴趣。第四，聆听不仅要注意听清楚歌曲演唱的要求，还要听清楚自己的演唱声音及演唱状态，学会在聆听过程中，发现问题并调整歌唱状态。第五，举行班级音乐会，检测训练成果，了解学生音准能力及歌唱水平提高程度。

三、小结

综上所述，当前学校对教学质量提出的要求越来越高，学生必须拥有过硬的技能才能在社会站稳脚跟。声乐学习过程中，除要具备一定的技能外，还要学习理论知识，便于培养学生的音乐素养，促使其有机结合理论和实践，这就要求在实际教学中安排专人开展理论教学，并基于教学现状选用合适的教学方式和理念，进而提高学生的音准能力。

参考文献：

[1]唐虹.中职学生视唱练耳能力的音准培养问题研究[J].北方音乐，2017，37（1）：156-156.

[2]顾毅白.视唱练耳教学中音准提高途径问题的研究[J].黄河之声，2016，15（3）：21-21.

[3]陈琳，张馨月.中等职业教育中幼教专业如何开展视唱练耳课程教学[J].都市家教月刊，2017，10（1）：257-257.

[4]何忠辉.提高学生视唱与练耳在音乐实践中的应用能力[J].中国民族博览，2015，22（4）：127-128.