幼儿早期阅读认识误区及应对策略

王胜

【摘要】素质教育从幼儿抓起，阅读活动是幼儿阶段开展素质教育的重要内容。近年来，幼儿早期阅读成为我国幼儿教育的热点问题，受到了社会及家长的高度关注。但受传统观念影响，很多人对幼儿早期阅读在认识上还存在较多误区，这不仅影响了幼儿阅读实效，也不利于幼儿阅读习惯的养成。本文作者对此进行了分析并给出了相应策略。

【关键词】早期阅读 误区 策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0205-01

近年来，早期阅读以成为我国幼儿教育的热点问题，越来越多的家长认识到早期阅读的重要性，各种各样的识字教材也如雨后春笋般让人目不暇接。但受传统因素的影响，人们不懂早期阅读，加之人们认识的局限性，对幼儿早期阅读的研究不足，导致幼儿早期阅读存在着一些问题。

误区一：重养轻教，忽视早期阅读

目前，0—3岁的婴幼儿大多数居在家庭中，由于大多数年轻父母要外出工作，3岁前婴儿的教养看护重任由祖辈或保姆承担起来，受传统教育观念的影响，许多家长认为幼儿进入幼儿园后教育才真正开始。3岁前家长的主要任务就是让幼儿吃饱、穿暖、长结实、不生病。于是满足婴幼儿的生理需求就成为家庭养育的重心，大人们整天围着婴幼儿转，将大部分時间和精力花费在婴幼儿的生活起居上，养育重心的倾斜使很多家长忽视了婴幼儿的其他学习和活动，其中对待婴幼儿的阅读活动也不例外。应对策略：0～3岁的婴幼儿阅读为亲子阅读阶段，对于婴幼儿来说有着特别重要的意义。这种活动既能增进亲人感情，也能给孩子脑部刺激，帮助宝宝形成良好的阅读习惯。吉姆崔丽斯的《朗读手册》上有这样一段话：“你或许有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”

误区二：早期阅读等于识字

有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多识几个字，只要孩子会识字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了。”

应对策略：其实这种看法是十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。因为大多数的字对幼儿来说没有意义，无法培养他们的想象力。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断其是否会阅读，想象力才是阅读的基础，能够运用想象力来想一些故事，才算是真正会阅读。在知识爆炸的多元社会里，幼儿更需要培养主动的学习精神、消化知识的想象力，而图画书正是培养幼儿这些能力的最好媒介。

早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。识字是书面语言的一种内容和方式，但并不是唯一的。然而有些托儿所和幼儿园大批的组织幼儿识字，这是不可取的，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的方法，持这种观点的人们忽视了早期阅读的主要任务是对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养，并非机械的认识一些汉字。识字是能够阅读的一个指标，一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的，但能够识字的人却并不一定是个好的阅读者。如果幼儿还没有懂得这个字的确切含义之前，来教给他超出自己理解能力的东西，这样则不利于幼儿对汉字的真正掌握。再加之教法不当，幼儿一旦获得了汉字的错误信息，矫正起来就很困难，还会影响幼儿的阅读兴趣。所以，要使幼儿真正理解每个字，就需结合上下文语境及幼儿已有的阅读经验，逐渐培养幼儿的阅读兴趣。

误区三：识字一定要和写字同时进行

应对策略：事实上，幼儿从出生就开始了学字，先学的是字音，然后又学字形，至于写字则是在幼儿合适的时候进行的。幼儿园里要识字的第一目标是阅读，只要幼儿能见字读音就行。过早的让学前幼儿执笔，只会加重幼儿的负担，进而失去对阅读的兴趣。分段教学，这才是科学的识字方法，写字应该等孩子长大进入小学再教。

误区四：应该先识字再阅读

应对策略：识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。现在市场上有些识字卡片属于脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发幼儿的兴趣，培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时，要克服急于求成的心态，大量的、系统的、机械的让幼儿识字是不足取的。而是应该在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然的在成人给他们念故事的过程中，在口语和文字一一对应的互换过程中，学会辨别一些出现频率较多的文字。如果单纯的认读字体不仅会割裂阅读和识字之间的关系，破坏幼儿在阅读中自然形成的语感，而且容易降低幼儿识字的积极性，对幼儿养成自觉学习、乐意学习的习惯也极其不利。

误区五：看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读

有的家长认为，幼儿有了一定识字量，多看纯文字的书，阅读能力才会提高，只有看文字，才是阅读。

应对策略：其实，图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要幼儿具备大量的知识经验和策略，对幼儿的发展，对幼儿想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值，而且这种价值绝不是文字阅读所能替代的。所以，利用好图画，可以帮助幼儿更好地理解文字，并结合上下文和图画理解生字词。因此我认为，即使在学前晚期，幼儿已具备了一定的文字阅读能力，图画仍然对幼儿发展具有独特的价值，成人应充分重视它、利用它。

误区六：幼儿不会看书，只会搞破坏

应对策略：幼儿玩书，撕书等是一种阅读准备行为。孩子天生是喜欢书本的，书对婴幼儿而言就是一个玩具，在经咬、撕、甩、翻等各种探索行动中，幼儿开始了他的阅读之旅。那么，在平日里，为了防止幼儿破坏书，可以为幼儿选定一些撕不坏、质地较硬的图画书。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”作为家长，我们要懂得阅读，走出婴幼儿早期阅读的误区，让他们掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而促进其今后的正式阅读。只有这样，才能给孩子最美的未来。

参考文献：

[1]余珍有周兢走出"幼儿早期阅读教育"的误区《早期教育》2003年7期.

[2]陈秀利新时期下幼儿早期阅读教育的误区及创新途径《新课程·下旬》2014年9期.

[3]王浩幼儿早期阅读的误区及对策《大舞台》2011年7期.