浅谈中学化学探究教学中的课堂调控方法

王邦福

【摘要】化学是一项极其难以掌握的理科科目，该科目的教学方式已经难以满足当今快节奏的社会要求，在进行中学化学教育时，在大部分地区的初中只有一年的教学课程，为此就需要有着更好的课堂教学方式才能使得中学的化学教育能够适应当今社会对教学的要求。本文通过对中学化学教育信息的大量收集得出了两个探究主题的选择策略和两个探究教学的组织策略，从而探究出一种适应强的课堂调控方式，以期为中学化学教学效果的提升提供一定幫助，也为相关研究学者带来一定借鉴。

【关键词】中学化学 探究教学 课堂调控方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0160-01

在化学教学过程中，课堂调控的重要作用就是利用培养学生“猜想——验证”思维达到调节课堂学习氛围的作用，这需要教师根据自身的经验在课堂进行过程中做出合理的判断，根据学生认知能力在指导探究和自主探究两个层次中选择出最为合适的方式保证学生的学习效率，在大部分的情况中都是以指导探究为主，但这并不排除有的学生对化学有着较强的兴趣。为此在进行课堂调控中，一定要充分考虑学生的学习积极性，利用对探究主题中问题的选择、控制、组织、评价等相关的操作，达到灵活调节课堂的作用，因此在进行化学课堂的调控时必须要利用相关的策略。

一、探究主题的选择策略

化学课堂调控的第一步就是进行探究主题，在大部分的中学教材中，都是通过实验的方式向学生介绍知识点，所以在进行化学课程调控时选择合适的问题进行探究是把握知识点的重要方式。在课本上介绍的相关实验是考试的重点，但是在进行相关的知识点的掌握时教师应该把眼光放到学生的生活环境和大量的教科素材中来，让学生多角度的观察问题，利用对生活现象的思考，掌握并能够灵活的运用相关的知识点。为此在探究问题上，本文通过自身经验的终结得出如下几个要点。

（一）探究主题的设置要“始于”学生

教育事业的对象一直都是学生，在中学的化学教育中选择探究问题不但要凭借教师在事业上经营多年的相关的经验得出的判断，还需要根据学生对知识点的掌握程度进行相关的判断，在进行问题探究时，教师绝对要满足学生自身的知识掌握情况，根据学生对相关知识点的掌握情况来进行选择探讨，不能一味的追求课程进度使得学生在进行问题探究时因为没有经过学习使得课堂上沉闷，变成了教师自身的独角戏。为此在学生有了一点基础的课题上进行探究时可以引进生活中现象、规律、经验，引导学生对化学反应的实质、现象、用途进行相关的讨论，让学生能够在以化学反应中反应物和生成物性质的探讨中逐渐掌握相关的原理、意义、概念。比如经过初中浅显的学习后，学生普遍建立了模糊的金属活动性的概念和其顺序，教师就可以在这一基础上引导学生列出一些书本上没有的化学方程式，比如Na与CuSo4进行盐溶液的反应时，可以利用金属活动性顺序表列出化学方程式，不但能够让学生能掌握课本上的知识，还能够深刻认识到金属活动性的运用。

（二）探究主题的选择要“聚焦”核心

在选择探究问题的重要性在于选择正确的核心概念，如果没有一个能够统一的核心观念，学生学习能力就会得不到提升，在学习效率和学习的主动性上难以得到发展，因为缺少对核心知识点的理解，使得学生在学习过程中难以明白相关的事实和理论依据。比如在中学化学中，守恒思想一直贯穿着化学学习的所有内容，是中学中必须深刻明白化学思想，学生如果能够培养出守恒思想，就能在化学反应中从电子得失、质量转化、能量转化等多个方面思考化学反应的实质，是一种极其重要的化学思想。除了这个，中学中还有诸如分类观、转化观、环保观等多种思想核心，利用引导学生对这些核心知识的理解能够全面促进学生对化学的掌握能力和学习兴趣。

二、探究教学的组织策略

探究教学的组织策略主要分为两部分：第一，探究环节要“张弛有度”；第二，预设方案要未雨绸缪，详情如下：

（一）探究环节要“张弛有度”

探究永远是理科学习的重要方式，经过多年教育事业的发展，我国教师在探究方式的教学方法上逐渐形成了科学的理论体系，其中主要的内容就是，提出问题、猜想假设、实验方案的制定与验证、证据的收集、结论的解释、反思与评价表达与交流等环节。这是从事教育事业人员通过自身的教学经验和科学发展进行制定的流程，在实际的教学工作中对其不能生搬硬套，要根据教学形式和学生的相关水平和教学任务，对这些流程进行详略得当的分析，选择合适的流程详细讲解，有些不重要的可以不用提及。以适应教学进度，以最短的时间让学生能够掌握本章的学习内容。

（二）预设方案要未雨绸缪

探究教学是实现一体化教学的重要方式，因为其无形的增加了教师的隐形工作量，所以探究教学难以和普通教学一样能够让所有教师胜任，为此就需要教师凭借自身经验主导课程的进行方向，促进教学目标的达成。为此教师在进行课堂讲授前就需要做好相关的准备工作，根据自己学生的实际情况，猜测出学生可能提出的相关问题，以确保教师的讲解方式符合大部分学生接受方式，同时对课堂上非正常情况，能够做到瞬间反应，尽力做到课堂上的未雨绸缪。

三、探究过程的支持策略

探究教学能够充分发挥出教育工作的意义，极大促进教师对学生兴趣和思维的提升，同时在这样的教学方式中，能够促进教师对自身经验的使用，更加科学的构建出“教学支架”，让教师能够利用该教学系统为学生建立发展的平台。在化学探索中一般需要做到如下几点要求：

（一）教师要注意在课堂上的讲述内容是否正确并符合教育大纲中的要求，确保探究活动的正式开启，也确保内容的无误；

（二）在教学案例中要不断的总结经验，在不断的教学案例中提升教师的自身水平，促进一体化改革的进程。同时，也为下一次的讲解打好基础，以便下次做的更好；

（三）教师对学生的引导和建议要因材施教，根据学生的基础进行相关的指导工作，确保学生完全掌握，提升学生的学习成绩。

（四）教师应以学生为主体，推动教学改革进行时要充分考虑学生的学习情况。

四、结语

综上所述，我国的中学教育工作已经难以符合当今快节奏社会对教育的要求，为此推行一体化的教学方式是满足这个问题的重要方式，本文通过大量的实例进行分析，对一体化教学改革中探究方式做了分析，论述出现阶段在中学化学中应该如何进行教育工作改革，为我国化学教育工作贡献出力量。

参考文献：

[1]张翼.基于新课程标准的中学化学探究性实验教学设计模式研究[J].绵阳师范学院学报，2012，3111：142-146.

[2]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，3811：175-180.

[3]张翼.新课程标准条件下中学化学探究式教学模式探析[J].绵阳师范学院学报，2011，3005：137-141.