生活化教学理念在高中历史教学中的应用分析

黄英

【摘 要】随着社会经济的迅猛发展，国家对教育的重视程度逐渐提升，在新课改实施的背景下，部分教师对其的理解仍然不够充分，难以及时转变教学方式，而生活化教学模式的诞生将能够使高中历史教师找到适应新课改的契合点，具有极大的应用和研究意义。本文将对生活化教学在高中历史教学中的应用进行分析。

【关键词】生活化教学；高中历史；应用

引言

在新课改理念的基础上，生活化教学方式被提出，并且在高中历史教学中得到广泛的应用。在具体的教学中，教师能够将历史知识与学生生活实际相结合，更加利于学生对历史知识的理解和掌握，并能够在已有生活经验的基础上掌握历史新知识，在轻松愉悦的课堂氛围下获得更加良好的学习效果。

一、采用生活化的内容进行教学

历史虽然与人们的生活具有一定的距离，但是它们曾经也是生活中的一部分，我们虽然不能将历史完全复原，但是能够使其与生活相结合。高中的历史教材具有较强的抽象性，对学生来讲较难记忆，因此，教师在进行教学设计时，应有目的的将历史与生活相联系，这样不但能够使学生更好的理解和掌握知识，而且有助于中华文化的传承。例如，在学习《物质生活与社会习俗的变迁》一课时，教师可以首先介绍服饰变化的背景与原因，为了更加方便人们的出行，加之受到西方文化的影响，我国开始在服饰上发生改变，由传统的长袍马褂向西装领结方向转变。在进行这一部分的课程设置时，教师可以上网搜索一些古代保存下来的服饰实物以及文字记载，在具体的教学过程中，将其与目前现代化的服饰進行对比，使学生在对比中更加直观深刻的感受到服饰方面的变化情况，进而了解到我国服饰演变的过程。同时，教师还应着重强调中山装造型的含义，即意味着三民主义，学生也能够在学习中进一步了解和传承历史文化。这种生活化的教学方式将更加贴近学生的生活实际，使历史距离我们不在遥远，学生在此种轻松愉悦的氛围下学习，也使其积极性与主动性得到显著的增强，有利于对历史知识的更加全面掌握。

二、采用生活化的案例进行教学

在以往传统的历史教学过程中，教师通常只是按照课本知识进行生硬的讲解，使学生觉得与历史的距离十分遥远，并且那些晦涩难懂的知识也极大的打击了学生的学习热情。在新课改的背景下，教师可将生活化案例导入课堂教学，如此将收获意想不到的教学效果。例如，在学习《西方人文主义思想的起源》一课时内容时，由于这一部分知识距离学生生活的年代较为久远，因此，很难激发学生的学习热情和积极性。基于上述状况，教师便可结合生活实际及本课相关内容，通过丰富化的、生活化的方式，使学生感受到该学科学习的重要性和价值。如在讲解苏格拉底的“美德即知识”的相关背景时，教师可将现代生活中，很多常见的道德低下、精神颓废的事件作为教学案例，与学生共同分享，同时也让学生说一说发生在自己身边的真实事件，如此更加能够激发学生的课堂参与热情，教学效果事半功倍。

再例如，教师在讲解“西方人文主义思想”的过程中，由于这一部分知识相对枯燥，故很难激发学生的学习兴趣，因此，在课堂教学之前，教师可与学生进行交流与互动，如“同学们，你们平时有观看美剧的习惯么？”、“说一说你们最喜欢的美剧是什么”教师一抛出这个问题，便引起了学生热烈讨论，课堂氛围空前活跃，此时，教师可接着说道“今天我为大家播放一段美国律政剧，名叫《律师本色》”接着教师便可借助多媒体设备为学生播放。通过该影片的观看，学生可对美国当时的法律有一个更加深入的了解，由此也联想到本国法律今后的发展走向。类似的生活题材均可在实践教学中加以应用，从而可有效提升学生对该学科的热爱程度，并开始学会主动学习。

三、采用生活化的情景进行教学

对于高中历史知识的学习不能是单纯的死记硬背，而是应该注重对知识的活学活用，这将要求学生应深入理解事物的本质及发展规律。但是历史距离当代社会有一定的距离，学生在理解过程中难免会出现困难，这时教师可以采用生活化情景的方式进行教学，拉近学生与历史之间的距离。例如，在学习《百家争鸣》一课的内容时，由于战国时期的学术流派众多，且各学派代表的观点也各不相同，因此，学生在记忆中容易发生混淆，对此，教师可以设立教学情境，以话剧表演的方式再现历史。首先，教师将班级的学生划分成几个小组，每个小组中不同的学生扮演不同学派的代表人，在历史课堂中上演一场现实生活版的百家争鸣。学生以扮演者所处的时代顺序陆续登场，然后用自己所代表的思想说服其他各家。在辩论和表演的过程中，学生不知不觉的对各个学派所处的时代以及主要观点进行掌握，更加有利于日后的学习和相关习题的解答。同时，这种生活化情景的方式还能够培养和提升学生的想象力和思维习惯，可谓是一举多得。

另外，目前大部分学校都引入了多媒体教学设备，教师也可以采用生活化的教学手段激发学生学习兴趣。例如，在学习《列强入侵与民族危机》一课时，教师可以在大屏幕上为学生播放《圆明园》等纪录片，学生在观看过程中将深刻感受到列强的恶行，同时也有利于提升学生的艺术鉴赏能力。

结束语

综上所述，高中历史学科具有较强的抽象性，学生在理解和记忆方面存在较大的难度，这时教师可以采用生活化教学方式，采用生活化的内容、案例及情景等进行引导，使学生能够感觉历史并不遥远，蕴含在生活的各个方面，对历史学习的积极性得到显著增强。

【参考文献】

[1]黄陈.生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：110+163

[2]胡丽云.试析生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].高考，2016，（09）：98